摘? 要：在小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀能力，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望通過對(duì)中年級(jí)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)實(shí)問題的分析，實(shí)踐出促進(jìn)中年級(jí)課外閱讀積極對(duì)策，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從愛閱讀，能閱讀，到析閱讀，從而真正提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文中年級(jí);課外閱讀;現(xiàn)實(shí)問題;對(duì)策

新時(shí)代要求我們小學(xué)語文教育要培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的培養(yǎng)、提高與大量、廣泛的閱讀是分不開的。古人云“書中自有黃金屋”，朱熹也曾說“讀書百遍，其義自見”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫到“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！笨梢?，閱讀尤其是課外閱讀在孩子的語文學(xué)習(xí)中的重要作用。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)中年級(jí)（三四年級(jí)）的學(xué)生處于由前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段的過渡時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算，思維開始以具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。三四年級(jí)的學(xué)生正是由圖畫式繪本向文字式圖書轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，語文教師正好利用這一關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)孩子從愛閱讀，能閱讀，到析閱讀，從而真正提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課外閱讀的現(xiàn)實(shí)問題

（一）信息時(shí)代的掣肘

隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)伴隨著手機(jī)、電腦、ipad悄然來到孩子們的身邊。比起需要靜下心來徜徉在文字當(dāng)中，需要?jiǎng)幽X思考才能品味出滋味的書籍，直觀形象化的各類動(dòng)畫片、網(wǎng)絡(luò)游戲、搞笑視頻、娛樂節(jié)目吸引力更強(qiáng)。這些節(jié)目教育性不強(qiáng)，內(nèi)容淺薄，大量剝奪了中年級(jí)學(xué)生的閱讀時(shí)間，有些甚至對(duì)孩子的成長起到了錯(cuò)誤的引導(dǎo)作用。

（二）閱讀氛圍的缺失

現(xiàn)代社會(huì)的信息化和多元化，人們因?yàn)槊τ诠ぷ鞯雀鞣N原因使自己逐漸失去了靜靜地閱讀的意識(shí)，而這樣的一種氛圍正在潛移默化地影響我們的孩子。對(duì)于現(xiàn)今社會(huì)的大多學(xué)生來說，課余時(shí)間不是在完成作業(yè)、外出旅游，就是在奔波于各大興趣班、補(bǔ)習(xí)班中，導(dǎo)致孩子沒有時(shí)間閱讀，缺少一個(gè)積極的課外閱讀環(huán)境，以至于孩子們與課外閱讀漸行漸遠(yuǎn)。

（三）有效指導(dǎo)的缺乏

隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷變革，知識(shí)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)在促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)水平提高方面發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，課外閱讀書籍的種類越來越多，途徑也各式各樣。中年級(jí)學(xué)生對(duì)于信息沒有很強(qiáng)的辨別能力，容易被不健康的信息所吸引，所以教師與家長應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。然而，大部分教師只會(huì)布置課外閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不會(huì)在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。很多家長不管是上班期間還是周末，都一直忙于自己的事情，并不會(huì)關(guān)注自己孩子的課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生在不知情的情況下閱讀了一些有害孩子身心健康的書籍，進(jìn)而影響到孩子的三觀。

二、小學(xué)語文中年級(jí)課外閱讀質(zhì)量提升的策略

（一）閱讀氛圍需打造

對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說，濃厚的閱讀氛圍是激發(fā)孩子們的閱讀興趣一個(gè)重要條件。在班級(jí)設(shè)立圖書角，同學(xué)們從家里帶來各種各樣的圖書，有故事、有小說、有科普類圖書……整齊的排列在書架上，并選幾個(gè)同學(xué)為圖書管理員，負(fù)責(zé)對(duì)圖書角管理并登記圖書讓同學(xué)們借閱。圖書角的書往往都是同學(xué)們精挑細(xì)選，最喜歡的書，課間、午休盡力打造一個(gè)安靜的環(huán)境，鼓勵(lì)孩子安靜地閱讀，這樣一本書也許就能讓全班同學(xué)都受益，也能最大的發(fā)揮班級(jí)圖書角的功效。

在家里，我們號(hào)召家長為孩子設(shè)立單獨(dú)的書架，為孩子精心選購閱讀的書目，打造一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、安靜的閱讀空間讓孩子可以靜靜地閱讀。在節(jié)假日的時(shí)候，多帶孩子到圖書館、書店去感受文字的魅力。用極力打造的閱讀氛圍加速中年級(jí)孩子養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣。

（二）班級(jí)共讀下功夫

以語文教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合孩子閱讀的實(shí)際水平，由課內(nèi)聯(lián)系課外，為全班孩子提供一些共讀書目，如學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊《寓言兩則》時(shí)我們比賽共讀《中國古代寓言故事》，學(xué)習(xí)四上《卡羅納》時(shí)我們共讀《愛的教育》，學(xué)習(xí)四上《蟋蟀的住宅》時(shí)我們共讀《昆蟲記》，學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時(shí)推薦共讀《小兵張嘎》……而且除了結(jié)合課內(nèi)閱讀開展讀書活動(dòng)之外，還會(huì)為孩子選擇一些適合中年級(jí)學(xué)生閱讀的經(jīng)典圖書，如《西游記》《木偶奇遇記》《一千零一夜》《大林和小林》《寶葫蘆的秘密》《中國古代寓言故事》《海底兩萬里》等。這些推薦書目要求全班學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，鼓勵(lì)多讀、多思、多問，利用語文課課前幾分鐘與孩子討論最近的閱讀感受，并及時(shí)對(duì)閱讀方式進(jìn)行指導(dǎo)，最后在圍繞共讀書目設(shè)計(jì)不同的主題閱讀成果展示活動(dòng)。

（三）思維導(dǎo)圖促理解

在孩子們?nèi)昙?jí)的時(shí)候我就將思維導(dǎo)圖引入了語文課堂，在板書時(shí)就多使用導(dǎo)圖的形式來幫助孩子們理解。在孩子們已經(jīng)熟悉這種方式的時(shí)候，我慢慢地將思維導(dǎo)圖引入孩子們的課外閱讀當(dāng)中。最開始我們只是給故事主人公繪制思維導(dǎo)圖，和孩子們一起尋找故事主人公的特點(diǎn)，可以從書中找關(guān)鍵詞，也可以自己根據(jù)書中情節(jié)自己歸納，再用簡單的線條連接，一幅簡單的思維導(dǎo)圖就繪制成功了。雖然看似簡單，但是孩子們在繪制的過程中已經(jīng)慢慢梳理了文章脈絡(luò)，理清了文章結(jié)構(gòu)，理解了主人公，體悟了文章中心。慢慢地孩子們就已經(jīng)不滿足于簡單的線條連接，圖案也越來越豐富，蘋果、房子、樹木……在繪制《寶葫蘆的秘密》主人公“王葆”的思維導(dǎo)圖時(shí)，很多孩子不約而同的選擇了葫蘆圖案，圍繞著“葫蘆”書寫王葆的特點(diǎn)。就這樣，由最開始的簡單人物思維導(dǎo)圖到后面的情節(jié)思維導(dǎo)圖，孩子們是越畫越有興趣，越畫形式越多樣，在思維導(dǎo)圖的幫助下，孩子們發(fā)現(xiàn)圖書理解起來越來越容易，閱讀也就更加有興趣。

（四）書友小隊(duì)染競爭

在孩子們剛升入三年級(jí)的時(shí)候，很多孩子是不愿意閱讀的，即使是以“語文作業(yè)”的形式布置下去，也收效甚微。為了改善這種現(xiàn)象，也為了盡快培養(yǎng)孩子自覺、自主、主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。我在班級(jí)成立了“書友小隊(duì)”，前后桌四個(gè)同學(xué)為一組，成立一隊(duì)書友小隊(duì)，每一隊(duì)都可以為自己的小隊(duì)起一個(gè)響亮的名稱。從成立之初，這四個(gè)小朋友在課外閱讀方面就被捆綁在一起，我為每一個(gè)小組分發(fā)一些圖書角流動(dòng)圖書，讓這四個(gè)孩子在小隊(duì)內(nèi)輪讀，必須所有成員全部讀完之后通過簡單的問答才能計(jì)分。這樣在無形中就在班級(jí)里形成了一個(gè)你追我趕的競爭氣氛，孩子們都想在期末中爭得“讀書小博士”稱號(hào)，所以慢慢地發(fā)現(xiàn)，下課時(shí)少了追逐打鬧的身影，多了安靜地閱讀的孩子。對(duì)于那些不愿閱讀的同學(xué)，也在同組成員的督促下一本一本的讀了下來。

（五）主題活動(dòng)要豐富

為了讓孩子更加認(rèn)真地進(jìn)行班級(jí)共讀，也為了讓其“知其然，更要知其所以然”，我會(huì)根據(jù)每一本共讀書目的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的主題閱讀成果展示活動(dòng)。在閱讀《愛的教育》時(shí)我們召開的讀書交流會(huì)，鼓勵(lì)孩子交流自己印象最深刻的片斷，在孩子娓娓道來中全班又重新溫故了溫馨的時(shí)刻;在閱讀《一千零一夜》時(shí)讓各個(gè)書友小隊(duì)選擇章節(jié)自行編演課文劇，讓孩子們通過自己的表演來體會(huì)故事的神奇之處;在閱讀《大林和小林》時(shí)，進(jìn)行了書中情節(jié)PK賽，孩子們自己根據(jù)書中故事設(shè)計(jì)題目互考;在閱讀《昆蟲記》的時(shí)候，我們一起繪制思維導(dǎo)圖，形成了“昆蟲”調(diào)查圖集……希望通過這形式不同的成果展示活動(dòng)，讓孩子們在閱讀時(shí)有著濃濃的閱讀期待，增強(qiáng)孩子的閱讀興趣，起到了事半功倍的效果。

（六）親子共讀勤鼓勵(lì)

盡管家長們都非常忙碌，但是積極鼓勵(lì)家長和孩子一起共讀是我一直在做的事情。從孩子們一二年級(jí)的時(shí)候開始，我就倡導(dǎo)家長和孩子們一起共讀繪本，讓家長和孩子互講故事，練習(xí)孩子的思維力和表達(dá)力。到了三四年級(jí)，鼓勵(lì)親子閱讀更是我經(jīng)常做的事情。對(duì)于中年級(jí)孩子來說，從圖畫式繪本向文字式圖書需要一個(gè)過程，對(duì)于某些孩子來說可能還是一個(gè)比較“痛苦”的過程，這個(gè)時(shí)候親子共讀就是最好的“良藥”。由父母陪同孩子們一起閱讀，在父母的陪伴下讓孩子在不經(jīng)意間閱讀一段段文字，一章章故事，一本本圖書，慢慢由形象思維轉(zhuǎn)換到抽象思維。在當(dāng)中有不懂的、精彩之處家長都可以和孩子及時(shí)探討，并且可以就文章中的一些觀點(diǎn)與孩子進(jìn)行探討，啟迪孩子的思想，開闊孩子的視野，起到了潤物細(xì)無聲的作用。

（七）網(wǎng)絡(luò)資源可利用

網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展對(duì)于我們的教育來說無疑是一把雙刃劍，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)的廣闊空間信息的特點(diǎn)助力我們的閱讀。隨著孩子年齡的增長，無論是家中藏書、班級(jí)圖書角，還是公共圖書館都難以滿足學(xué)生日益增長的閱讀需要，而隨著網(wǎng)上書庫的日漸普及，學(xué)生則可以通過上網(wǎng)，輕松閱讀網(wǎng)絡(luò)版報(bào)紙以及最新的圖書。而網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，不僅提供了及時(shí)、大量的閱讀時(shí)空，更在于提供了一個(gè)讓閱讀者交流的平臺(tái)。在閱讀完文章后可以隨時(shí)進(jìn)行評(píng)論，如可以利用文明小博客中的班級(jí)朋友圈進(jìn)行文章的討論與評(píng)價(jià)。在寒暑假的時(shí)候孩子們也可以通過QQ群、微信群就假期共讀書目進(jìn)行討論，及時(shí)分享自己的閱讀感受。不經(jīng)意間激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促成良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而達(dá)到提高閱讀能力的目的。

總之，提升中年級(jí)學(xué)生的語文閱讀能力需要學(xué)生、家長以及教師三方共同努力。因此，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)自己在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)地位，攜手家長共創(chuàng)良好閱讀氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能表達(dá)自己獨(dú)特閱讀感受的平臺(tái)，運(yùn)用多種方式方法“強(qiáng)迫”、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，組織各種成果展激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從愛閱讀，能閱讀，到析閱讀，從而真正提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

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作者簡介

于海寧，工作單位：廈門市江頭中心小學(xué)。