何成芳

摘? 要：閱讀對于語文學習來說是非常重要的，學生不僅要閱讀課內材料，還應該拓展課外閱讀，豐富知識儲備，開闊視野，這都需要教師的有效指導。在小學語文教學過程中，教師要實施有效的策略加強課外閱讀指導，營造良好的讀書環(huán)境氛圍，通過聯(lián)系生活、開展閱讀活動、培養(yǎng)閱讀習慣等方式，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，這樣才能真正指導小學生更為高效的閱讀，不斷提升其語文學習水平。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;策略

一、營造自主的課外閱讀氛圍

莎士比亞曾經(jīng)說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”所以教師需要營造自主的課外閱讀氛圍，來激發(fā)學生主動參與課外閱讀的興趣。這不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習的意識，也能從側面完成對教學質量的提升。例如教師講授《坐井觀天》等寓言文章時，可以通過自主課外閱讀氛圍的營造，來引導學生對文章內涵進行更深層次的體會，以便在激發(fā)學生學習語文知識積極性的同時，加深學生對所學知識的消化與理解。另外，教師也可以尋找類似的寓言故事，如《守株待兔》《馬與兵》等文章，來培養(yǎng)學生獨立進行對文章的理解與學習。這不僅能夠有效的提高學生的自主學習能力，也在良好的閱讀氛圍中，促進語文課外閱讀活動的有效開展。

二、注重課外閱讀指導方法

小學語文課外閱讀指導方法的探究與創(chuàng)新是小學語文教學中的一個重要議題，因此，小學語文教師應該根據(jù)新課改的基本要求，并與各個年齡段小學生的閱讀心理相結合來構建不同功能的指導課程，以此來提升他們的閱讀水平，從而有助于促進課外閱讀的全面有效開展。另外，就低年級段的小學生而言，應該將標注拼音的寓言童話故事和兒歌作為其課外閱讀內容。就高年級段的小學生而言，應該將成語故事、科普期刊以及名著等作為其課外閱讀內容。除此之外，小學語文教師還應該在固定的時間內開展閱讀指導課、分享課與辯論課等，目的是為了提升其整體閱讀水平。在開展閱讀指導教學的過程中，語文教師應該與小學生一起分析閱讀中出現(xiàn)的問題，并提出相應的解決措施，同時教授學生正確使用工具書，為每名小學生構建有針對性的閱讀方案。在開展閱讀分享教學的過程中，教師可以引導小學生分享自己的閱讀感受，講述自己的閱讀收獲，或者是向其他學生推薦自己閱讀的讀物，以此來符合不同學生的需求。在開展閱讀辯論課時，教師可以組織開展課外知識競賽或專題討論會，以此來推動小學生的全面發(fā)展。

三、家校聯(lián)合培養(yǎng)學生閱讀興趣

小學語文課外閱讀的引導工作非常重要，教師需要認識到小學生尤其低段的小學生，他們在閱讀中的確還存在一些困難。這是因為這些困難會限制著學生對于閱讀的興趣，限制了他們閱讀習慣的養(yǎng)成。相對于城市地區(qū)來說，農村地區(qū)的小學生一般缺乏良好的家庭閱讀氛圍。由于父母文化水平的限制，很多小學生在閱讀的問題上沒有父母的榜樣引導，因此，教師在課外閱讀方法的指導方面，也需要跟家長多加溝通，讓家長注意給學生營造良好的閱讀氛圍，讓家長能夠通過親子閱讀的形式，培養(yǎng)學生們對閱讀的興趣。而且在課外書籍的選擇方面，也需要家長的參與，家長可以在了解學生喜好的同時，為他們購買一些他們可能會喜歡的適合他們這個年齡段閱讀的書，并且跟孩子一起閱讀。在小學低段的時期，孩子們很多的行為尤其是學習行為的養(yǎng)成，都需要家長的陪伴，因為有了陪伴，他們逐漸的熟悉變成習慣，將來即使父母不在陪伴，他們已經(jīng)掌握了正確的方法，也養(yǎng)成了必要的習慣。

四、實現(xiàn)方式多樣化

有了互聯(lián)網(wǎng)技術和多媒體技術，如今的學生在閱讀文章方面已經(jīng)不再被局限在書本上，不必為了讀書而特意去圖書館，很多書都可以在網(wǎng)絡中找到。教師要做的是為學生布置每天的閱讀任務，然后告訴學生哪些種類的書是適合他們現(xiàn)在閱讀的，避免學生在網(wǎng)絡中接觸到帶有不良信息的刊物。教師也可以組織學生定期去校內圖書館自行閱讀一節(jié)課。除了閱讀途徑要多樣化之外，閱讀的種類也要多樣化，最好能夠與生活緊密相連，這樣學生理解起來才會更加容易，如可以借助我國的傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)、中秋節(jié)等，以節(jié)日為主題讓學生自行搜索自己想讀的刊物，這樣不僅可以讓學生增加閱讀量，學會更多的生詞、語法，也能夠讓學生更加了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的由來及發(fā)展過程。另外，為文章進行命題也是一種經(jīng)典方式，其是檢驗學生是否掌握了文章中心思想的重要途徑，教師可以對其進行潤色后再應用到教學中。

五、開展閱讀實踐活動

教師在學生課外閱讀完成的基礎上，組織學生開展豐富多彩的閱讀實踐活動，主要有以下幾項：

1.開展每日讀書活動。每天在睡覺前，讀書半小時，形成固定讀書時間，養(yǎng)成每日讀書的習慣，讓讀書成為學生生活必須的一部分。

2.開展讀書成果展示活動。將學生課外閱讀后做成的讀書手抄報、閱讀記錄卡、讀書筆記等，以展板或展覽的形式展出，供學生參觀，互相學習，達到讀書交流的目的。

3.開展誦讀交流會。組織開展“朗讀者”誦讀交流會，讓學生選取最近所讀的課外書中自己最感興趣或最感動的文段，讀出自己對文章的理解，讀出感情，交流讀書感受。

4.開展讀書小測活動。每讀完一本書，就對學生開展以“讀書內容知多少”為主題的讀書測試，以趣味小卷的形式呈現(xiàn)，喚起讀書時的記憶和感受，鞏固讀書效果。

5.建立班級讀書角。學生從家里帶來自己已經(jīng)讀過的好的課外書，放在讀書角，與班內同學進行讀書共享、互惠。

通過各類閱讀活動的開展，既為學生搭建了展示自己讀書成果的平臺，又鞏固了學生課外閱讀的成效，讓學生嘗到了讀書的成就感。

綜上所述，小學語文課外閱讀不僅有助于促進小學生的全面發(fā)展，而且還與素質教育以及新課標的基本要求相符合。所以，在實際開展閱讀教學時，語文教師應該對學生閱讀方法的指導引起重視，切實實現(xiàn)學生的創(chuàng)新發(fā)展，激發(fā)他們的閱讀積極性，擴大其閱讀視野，從而有利于提高小學生的綜合素養(yǎng)。