王凱萍

摘? 要：小學(xué)英語聽力教學(xué)效果的影響因素是綜合的，但從回歸于課堂的角度來看，可以將其簡單的劃分成教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境三個維度。教師改進(jìn)自己的教學(xué)能力，是保證小學(xué)生學(xué)習(xí)效果客觀性的重要來源;學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高是聽力教學(xué)效果最大化的根本性保障;教學(xué)環(huán)境的適宜性是輔助教學(xué)效果增強(qiáng)的常用舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué);聽力教學(xué);影響因素

小學(xué)英語是奠定學(xué)生英語基礎(chǔ)的重要階段，是完善學(xué)生綜合素養(yǎng)的必由途徑。聽力教學(xué)可以從“聽”的角度，對學(xué)生英語語音掌握情況、英語單詞分辨能力、英語語境運用能力等進(jìn)行檢查，同時，也可加深小學(xué)生對英語知識的掌握深度，讓學(xué)生做到，不僅能做英語題，而且還能用英語進(jìn)行交流。本文就小學(xué)英語聽力教學(xué)產(chǎn)生影響的因素及方法策略進(jìn)行論述。

一、小學(xué)英語聽力教學(xué)的影響因素

小學(xué)英語聽力教學(xué)的影響因素可以按照課堂教學(xué)中，參與的客體元素進(jìn)行劃分，比方說教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境。

（一）介于教師的影響機(jī)制

教師之所以會成為小學(xué)英語聽力教學(xué)中的影響因素，是因為教師職業(yè)素養(yǎng)左右著教學(xué)的效率和質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師的一言一行將直接影響到學(xué)生對知識點的理解狀況;教師的英語發(fā)音，影響到學(xué)生對英語發(fā)音的印象;教師教學(xué)積極性，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性;教師教學(xué)方法，影響到學(xué)生對知識點掌握程度?？梢哉f，好的教師往往能夠教出較為優(yōu)異的學(xué)生。

（二）介于學(xué)生的影響機(jī)制

學(xué)生之所以會成為小學(xué)英語聽力教學(xué)中的影響因素，是因為學(xué)生對知識體系的建構(gòu)狀況是教學(xué)質(zhì)量的唯一考量。簡單的來說，學(xué)生是教學(xué)活動中的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、語音基礎(chǔ)、語法基礎(chǔ)、思辨能力等，都將直接影響到對英語聽力的應(yīng)對實力。

（三）介于教學(xué)環(huán)境的影響機(jī)制

教學(xué)環(huán)境之所以會是成為小學(xué)英語聽力教學(xué)中的影響因素，是因為學(xué)習(xí)氛圍可以以語境的形式，輔助增強(qiáng)學(xué)生對英語聽力的掌握情況;教學(xué)資源可以以豐富的對白、純正的英語口音，增強(qiáng)學(xué)生的英語聽力。

二、高效展開英語聽力教學(xué)的策略

策略是影響機(jī)制在目的中的再現(xiàn)，為高效展開英語聽力教學(xué)，同樣可從教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境三個角度出發(fā)。

（一）介于教師的聽力教學(xué)策略

其一，小學(xué)英語教師應(yīng)具備扎實的英語基礎(chǔ)，以避免錯誤的言論就學(xué)生對英語的認(rèn)知產(chǎn)生錯誤的理解。其英語基礎(chǔ)包括語法、語音，語法是單詞組合或短句組合的規(guī)則所在，學(xué)生具備正確扎實的語法知識，可以快速的根據(jù)聽到的內(nèi)容分辨主謂賓等，當(dāng)然語法知識教學(xué)要充分考慮學(xué)生自身理解程度，避免過于深奧，對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān);而掌握正確的語音，可以讓學(xué)生更好的猜測出是哪一個單詞。比方說在科普版英語三年級下冊教材中的對話，“Can you make cakes？/No I cant.在該對話中，“can”和“cant”讀音相近，如果學(xué)生對語音基礎(chǔ)不牢，則很容易弄混淆;其二，教師應(yīng)改進(jìn)自身教學(xué)手段，不能過多重視筆試訓(xùn)練，而忽視聽力測試。教師更應(yīng)該抽時間對學(xué)生進(jìn)行英語口語訓(xùn)練，對學(xué)生錯誤的英語讀音予以及時糾正，以避免形成根深蒂固的壞習(xí)慣。教學(xué)手法上，除了言傳身教，教師還應(yīng)善于運用廣播、英語口語課、電腦等，來培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的理解程度;其三，教師應(yīng)端正自身教學(xué)的態(tài)度，要對自身的職業(yè)和責(zé)任具備充分的認(rèn)知，只有這樣，才能在小學(xué)英語教學(xué)中不會出現(xiàn)懈怠的狀況。

（二）介于學(xué)生的聽力教學(xué)策略

其一，學(xué)生積極性需要教師向?qū)W生展現(xiàn)英語的魅力，從而吸引學(xué)生參與到英語聽力教學(xué)中，比方說可以將游戲代入到聽力教學(xué)中，以下段科普版小學(xué)英語三年級下冊Lesson 1中的對話為例： “Hello，Miss Li，Glad to meet you again.—Me too./Hi，Eve，How are you？/Im OK，Thank you，and you？/Not bad，thanks./I am not good at English./I can help you./Thank you.—Thats OK”教師讓學(xué)生對對話中的三個角色進(jìn)行角色扮演，然后讓其他學(xué)生在不看課本的情況下，去猜測哪個人需要幫助？需要幫助的內(nèi)容是什么？其次，學(xué)生的語音基礎(chǔ)和語法基礎(chǔ)，需要教師督促學(xué)生預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽講、認(rèn)真復(fù)習(xí)，對于落后于班級平均水平的學(xué)生進(jìn)行特別補(bǔ)習(xí);最后，為充分鍛煉學(xué)生思辨能力，教師應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)單詞之間的差別，比如“see”和“sea”，兩者同音不同意。

（三）介于教學(xué)環(huán)境的聽力教學(xué)策略

其一，學(xué)習(xí)氛圍塑造的側(cè)重點在于，為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的語境，以使得學(xué)生能夠在生活中更多的運用英語，如此，其對英語語法的運用以及英語語音的正確表達(dá)，往往能具備更加深刻的理解，除了能區(qū)分相近音的單詞外，還可以從語境的角度，分辨同音單詞;其二，教學(xué)資源可以是電腦、投影儀、碟機(jī)等，旨在通過純正清晰的口音，使學(xué)生能夠正確記憶，或者是輔助教學(xué)手段的改進(jìn)，通過提前預(yù)備語法教學(xué)課件，來讓學(xué)生對英語語法具備更加深入的理解，或者是播放迪士尼動畫短片，讓學(xué)生從短片的對話中，聽出隱含的信息，亦或是給學(xué)生播放簡單的英文歌曲，通過教學(xué)生唱簡單的英文歌曲可有效培養(yǎng)學(xué)生對正確發(fā)音的認(rèn)知，更能讓學(xué)生通過豐富的對白，了解單詞的應(yīng)用語境。

三、總結(jié)

將小學(xué)英語聽力教學(xué)課堂看作為整體體系，能對其產(chǎn)生影響的變量條件可以是教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境。介于此而產(chǎn)生的小學(xué)英語聽力高效教學(xué)策略，可以說，讓教師改進(jìn)自身的教學(xué)實力、教學(xué)積極性和教學(xué)手段，讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)積極性和思辨能力，讓英語聽力教學(xué)延伸至學(xué)生的日常，營造學(xué)習(xí)氣氛，延伸至多媒體教學(xué)，塑造教學(xué)的靈活性。

參考文獻(xiàn)

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