陳暢

摘? 要：隨著我國教育理念的不斷進步，越來越多的教師都不再局限于學科的整體教學，逐漸學會從各方面教學進行組合的角度來設計相關的教學活動。英語是全球經濟化的大前提下我國大眾需要掌握的基礎語言之一，因此對應的教師群體對該學科的教學十分重視。本文接下來就將以我國初中英語聽力教學現狀出發(fā)，從教學素材、學生現有英語水平等多方面來探究如何在相應的教學過程中落實學生思維品質的培養(yǎng)，希望能以此為學生創(chuàng)造一個全面發(fā)展的學習平臺。

關鍵詞：初中英語;聽力教學;思維品質;策略探究

英語作為語言學科，“聽說讀寫”則是其主要的基礎技能，學生在學習英語的過程中也主要是從這些技能為出發(fā)點?？v觀我國現有的初中英語聽力教學，大多數教師都是從考試要求來設計聽力教學環(huán)節(jié)，對于學生而言缺乏一定的趣味，這容易使學生的英語學習興趣受到打擊。所以教師若想在對應教學中順利培養(yǎng)學生的思維品質，應盡可能增加聽力教學內容的多元性，讓學生提高聽力練習的積極性，最終取得理想的教學成果。

一、拓展聽力練習素材，激發(fā)學生學習興趣

俗話說“興趣是學生最好的老師”，所以教師在英語教學中也會嘗試從學生的興趣愛好為切入點來開展教學活動。初中生群體在小學時期已經初步接觸過系統(tǒng)的聽力練習，但初中時期對學生聽力水平的要求相較于有所提升，這使得初中生的聽力學習極易陷入瓶頸狀態(tài)。思維品質的培養(yǎng)是要令學生從學習思維、社會價值等各方面都有所進步，這對教師和學生來說都是一場挑戰(zhàn)。所以教師要想徹底在聽力教學中落實學生的思維品質培養(yǎng)，應先了解目前初中生的興趣特點，大力拓展初中英語聽力練習素材，將單一的聽力練習轉變?yōu)橛腥さ穆犃π蕾p，這樣才能使學生更加積極主動地投入相關的聽力練習中。

例如，在“Will people have robots？”這一單元的聽力教學中，該單元主要的聽力內容應與現代人工智能有關，而該主題實際上也是后續(xù)學生英語學習中會經常接觸到的重點內容。所以教師在相應的聽力教學流程中，可先在網絡上收集一些與人工智能機器人有關的介紹如占據時下熱門話題的AlphaGo，在挑選過程中教師盡量選擇內容難度較低的短篇聽力。隨后教師在進行聽力訓練時先將AlphaGo的主要事跡展現在學生眼前，讓學生對接下來聽力中將會出現的主角AlphaGo的定位有初步了解，進而有效降低聽力難度。緊接著教師再用慢倍速播放對應聽力，請學生根據自己所聽到的內容進行記錄，讓學生先在較慢的播放速度下清楚地聽清發(fā)音，并有時間揣測文章大意，進而促使學生從心理上增加對聽力練習的參與感。

二、以聽力為輔助，提升學生邏輯能力

初中生群體雖然已經接觸過系統(tǒng)的英語學習，但在之前所接觸的英語學習中，大部分教師都更偏向于語法、閱讀教學，對于聽力教學大多是以考試內容為主，讓學生的聽力水平難以得到質的飛躍。而分析我國初中生群體的英語聽力練習水平，教師會發(fā)現很多學生在聽力中基本上都只能獲取到零散信息，無法將其串聯(lián)成完整的內容，同時學生根據這些信息也不能完全正確地判斷出聽力內容，這對學生的聽力練習而言是一大阻礙。因此教師在進行初中英語聽力教學時，不能一昧地要求學生在聽力練習中以猜測的方式來完成練習，而要從全文邏輯出發(fā)，理清聽力邏輯內容，提升學生的邏輯思維水平。

例如，在“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”的單元中，該單元的主要內容涉及到學生個人，因此學生更容易接受相關話題的教學活動。首先教師可以在網絡上收集一段國外學生對于“own clothes”的觀點訪談，之后再以此作為課堂聽力練習，要求學生來分辨其中所提及的觀點。隨后教師請學生分享個人所聽到的內容，再以慢倍速重復播放聽力，讓學生更加仔細的去聽。同時教師可以提醒學生對聽力中的陌生單詞記住發(fā)音，并與教師一起用發(fā)音來將類似單詞進行對應的分析判斷，最終使學生快速掌握對應單詞的拼寫與發(fā)音，并有效地在聽力練習中鍛煉個人邏輯思維。

三、基于聽力練習提升學生思維敏捷性

學生在聽力練習中，在個人水平不足以記住整篇聽力文章的情況下，應該做到以手腦并用的方式來提高練習效率。但實際上學生的手寫速度是比不上聽力速度的，這就需要學生具備足夠的思維敏捷性，以記錄關鍵詞的方式來大致掌握聽力主題。對此教師在英語聽力教學中，可嘗試從此處入手，幫助學生逐漸提高思維敏捷性。

例如，教師在學生進行聽力練習前，先給學生做出示范。即教師帶領學生先聽一遍文章，學生這個時候就會發(fā)現自己對聽力內容可以說是霧里看花。此時教師就可順勢插入如何教學生群體快速抓住聽力中的重要詞匯和短語進行記錄，讓學生在記錄的過程中既能做到快速判斷重點，又能做到分析文章大意。久而久之便能培養(yǎng)學生在聽力練習中的良好習慣，為學生后續(xù)接受更高水平的英語學習做好鋪墊。

四、結語

總而言之，教師群體在初中英語聽力教學中培養(yǎng)學生的思維品質，一定要堅持以生為本的教育理念，讓學生在學習過程中盡可能地感受到英語學習的重要性。同時教師在挑選聽力素材時也不能過于脫離教學內容，要讓學生在拓展個人文化眼界的基礎上又能很好地提升個人聽力水平，最終在日積月累中真正打下個人思維培養(yǎng)的基礎。

參考文獻

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