戚培燕

摘? 要：教學評價是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，而真實可靠的評價結(jié)果對幫助學生糾正學習中出現(xiàn)的錯誤有利。本文以課堂教學評價為切入點，分析當前小學高段語文課堂教學評價的不良現(xiàn)狀，從功能創(chuàng)新與多元化發(fā)展等方面，探討小學高段語文課堂教學評價方式的創(chuàng)新途徑，旨在為改善語文課堂教學評價、提升語文課堂教學有效性予以參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;評價方式;創(chuàng)新

語文學科是文字與文學的美妙結(jié)合，而語文學習也是培養(yǎng)學生道德情操的有效途徑。小學生的年齡較小，在課堂上的注意力容易被外界事物分散，保障小學語文課堂的教學效果是每位小學語文教學工作者不容推卸的重任，而語文課堂教學的評價方式是提升課堂教學有效性的重要因素?？紤]到傳統(tǒng)語文教學的枯燥性，以及新課改下小學語文教學改革的需求，加快語文課堂教學評價方式的創(chuàng)新，完善教學評價功能，發(fā)展多元化的評價方式，促使語文課堂教學滿足以人為本的發(fā)展要求，對提升小學高段語文課堂教學有效性具有積極意義。

一、當前小學高段語文課堂教學評價的不良現(xiàn)狀

教學評價是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，也是影響語文課堂教學有效性的一個重要因素，在語文課堂教學活動中發(fā)揮著不可替代的作用。教學評價直接反映出一節(jié)語文課的教學效果，體現(xiàn)出學生參與語文課堂教學活動的實際情況，以及學生對語文教學內(nèi)容的掌握程度。然而，從當前小學高段語文課堂教學評價的實際情況來看，部分語文教師在實際教學中不注重課堂教學評價，對課堂評價缺乏正確認識，評價標準不明確，評價內(nèi)容單一。一些教師在小學語文課堂教學中對學生的評價往往是敷衍了事，采用“很好”等單一陳舊的內(nèi)容對學生進行評價，容易使學生對語文課堂教學產(chǎn)生反感情緒，對參與語文課堂教學活動缺乏積極性，進而失去對教師的信任與尊重，不利于學生的文學素養(yǎng)與情感的培養(yǎng)。創(chuàng)新語文課堂教學評價方式，逐漸成為新課改下小學語文教學改革的一個關(guān)鍵。

二、小學高段語文課堂教學評價方式的創(chuàng)新途徑

1.創(chuàng)新評價功能

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學評價主要是采用教師評價的方式，語文教師缺乏與學生互動的過程，教學評價功能較為單一，語文課堂教學評價標準太過絕對化，對所有學生普遍是采用同一個標準去衡量，并且一些教師是根據(jù)學生的作業(yè)情況去評判學生的學習成績，極易導致學生對學習語文產(chǎn)生厭倦心理，語文課堂教學評價的激勵功能無法發(fā)揮出來。教學評價是小學語文課堂教學中的重要環(huán)節(jié)之一，但傳統(tǒng)的課堂教學評價比較缺乏人文性，一些教師并未將課堂教學評價當成是師生之間互動交流的一項有效活動，而是把課堂評價當成一項教學任務(wù)去完成，對語文課堂教學評價方式缺乏創(chuàng)新，沒有考慮到不同學生的個體差異性，影響到小學生參與語文課堂教學的積極性，導致小學語文課堂教學效果不理想。

新課改在小學語文教學中的不斷深化，以及新技術(shù)與新理念的滲透，加快推動小學語文教學改革。為了發(fā)揮出課堂教學評價對學生學習語文的激勵作用，教師在小學語文教學中不僅要改變傳統(tǒng)的教學方式與方法，也要在課堂教學評價形式上做出創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學評價方式，創(chuàng)新評價功能，注重教學評價的激勵功能，充分考慮到不同學生的個性差異，完善課堂教學評價機制，增強課堂評價的適應性，促使不同能力水平的學生得到不同層次的發(fā)展，保障小學語文課堂教學有效性的提升，真正發(fā)揮出課堂教學評價對學生學習的激勵功能。

2.發(fā)展多元化評價方式

之間良好的互動交流是高效開展小學語文教學的重要基礎(chǔ)，而課堂教學評價是師生互動交流的有效形式?？紤]到新課改下小學語文教學改革的要求，以及不同學生的個體差異性，教師在小學語文教學中應當改變傳統(tǒng)的教學觀念，發(fā)展多元化評價方式，重視新形勢下小學語文教學的生活化發(fā)展，通過課堂有效評價去激勵學生積極參與到語文教學活動中，摒棄傳統(tǒng)的觀念，促進學生學習能力與文學素養(yǎng)的進一步提高。在語文課堂教學評價過程中語文教師應當與學生多交流、多溝通，深入了解學生的思維，增強教學評價的適時性，靈活選擇適當?shù)脑u價方式，多用鼓勵性的語言對學生的語文學習進行評價，幫助學生改善思路，引導學生認識到學習語文的重要性，增強學生學習語文的自信心。除了教師評價外，對于小學語文課堂教學評價的開展，語文教師可以根據(jù)實際情況采用學生自我評價與相互評價的方式，大力發(fā)展多元化的課堂教學評價方式，尊重學生在學習中的主體地位，從不同的角度進行評價，讓學生參與到語文課堂教學評價中，靈活采用定量評價與定性評價，從學習主題入手，使學生在參與語文課堂教學評價中獲得成功的喜悅。語文教師應當根據(jù)課堂評價的具體情況引導學生總結(jié)學習語文過程中遇到的各種問題，更加牢固地掌握語文課堂教學內(nèi)容，幫助學生掌握適合自己的語文學習方法，增強學生的基礎(chǔ)知識與語文知識運用能力，真正做到鞏固提升與啟思益智的效果。

三、結(jié)束語

激勵與鼓舞是學生進步的根本原因之一，而教學評價是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，能夠地阿東學生參與語文學習的積極性?？紤]到新課改下小學語文教學改革的需求，創(chuàng)新語文課堂教學評價方式，優(yōu)化語文課堂教學設(shè)計，革新評價功能，發(fā)揮出課堂教學評價對學生學習的激勵功能，發(fā)展多元化的評價方式，增強學生學習語文的自信心，注重學生的獨立個性，保障小學生的健康成長。

參考文獻

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