吳雅彬 楊愛麗 孟琳

【摘 要】幼兒園實施體育教學(xué)最主要的目的就是通過體育項目來強化幼兒的身體素質(zhì)與肢體的協(xié)調(diào)性，并有效促進幼兒身心的健康發(fā)展。要想提高幼兒體育教學(xué)的質(zhì)量，就必須保證幼兒教師自身具備專業(yè)的素質(zhì)與能力，這就給我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)體育教育的教學(xué)提出了更高的要求?；诖?，針對高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教育能力的培養(yǎng)本文提出了幼兒園體育教學(xué)活動項目化的教學(xué)模式，以期能提高教學(xué)的質(zhì)量并提高學(xué)生的實踐能力。

【關(guān)鍵詞】高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；幼兒園體育教學(xué)；項目化教學(xué)

在教育不斷改革發(fā)展的當今社會，幼兒教育開始受到社會的廣泛關(guān)注，而對幼兒身心健康有著重要影響的體育教育也開始為更多的人所重視，這顯然給我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生教育培養(yǎng)帶來了全新的挑戰(zhàn)。項目化教學(xué)模式是一種利用實際教學(xué)項目來對學(xué)生進行培養(yǎng)以提高學(xué)生自身實踐應(yīng)用能力及體育教學(xué)能力的重要方式，能有效促使高職院校學(xué)前教育專業(yè)體育教育教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師在教學(xué)中就必須要重視項目化教學(xué)模式的運用，并切實有效的將其融入到體育教育教學(xué)中。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)體育教育教學(xué)現(xiàn)存的主要問題

在幼兒體育教育備受重視的當今社會，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)給予學(xué)生體育教育素質(zhì)能力的培養(yǎng)充足的重視，以促使學(xué)生的崗位適應(yīng)能力得到充分的提升。但結(jié)合實際的情況來看，我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教育素質(zhì)能力的培養(yǎng)仍存在如下的幾點問題對其自身崗位適應(yīng)能力的提升造成了極大的限制：

第一，教學(xué)目標的不合理。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育培養(yǎng)的目標是向社會輸送高素質(zhì)的幼兒教育型人才，因此對學(xué)生的教育培養(yǎng)就必須要重視提高學(xué)生的實踐教育能力。但就目前來看，我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教育的培養(yǎng)仍存在目標不合理的問題，主要表現(xiàn)在對學(xué)生的教育培養(yǎng)仍以體育能力的提升為主，這顯然對學(xué)生的能力造成了限制。

第二，教學(xué)內(nèi)容的不合理?；诟呗氃盒W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育培養(yǎng)的要求，其學(xué)生體育教育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)強調(diào)與實踐教育之間相符合。然而從現(xiàn)實層面來看，現(xiàn)階段高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容為主，這顯然并不符合學(xué)生體育教育能力培養(yǎng)的要求，并在一定程度上對學(xué)生的崗位適應(yīng)能力造成的限制。

第三，教學(xué)評價的不合理。有效的教學(xué)評價在提高教學(xué)的有效性方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而就現(xiàn)階段高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教育的教學(xué)培養(yǎng)來看，教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的評價方式，在評價內(nèi)容方面仍更多的以學(xué)生的體育能力為主，這顯然并不符合學(xué)生體育教育能力提升的要求，而給教學(xué)的有效性帶來了不利的影響。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)活動項目化教學(xué)模式的應(yīng)用策略

項目化教學(xué)模式的應(yīng)用目標是促進學(xué)生實踐能力以及崗位適應(yīng)能力的提升，因此在實際教學(xué)中的運用就必須保證教學(xué)的目標、內(nèi)容、形式等等都與學(xué)生的專業(yè)相符合。

（一）明確教學(xué)的目標

結(jié)合高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育培養(yǎng)的要求來看，針對其實施的體育教育教學(xué)最主要的目標就是提高學(xué)生體育教育的素質(zhì)能力。但就目前來看，我國絕大多數(shù)高職院校的學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生體育教育教學(xué)的目標仍更多的以傳統(tǒng)體育教學(xué)的目標為主，這顯然并不適應(yīng)專業(yè)的教育培養(yǎng)要求，對此結(jié)合高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育培養(yǎng)的要求來明確體育教育教學(xué)的要求就顯得至關(guān)重要。從現(xiàn)實層面來看，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育培養(yǎng)要求是為我國培養(yǎng)高素質(zhì)能力的幼兒教育人才，因此其體育教育教學(xué)的目標就必須重視強調(diào)提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教育能力素質(zhì)，確保能通過項目化教學(xué)模式有效激發(fā)學(xué)生的體育興趣以促使學(xué)生更為積極主動的參與到學(xué)習(xí)中。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒教師崗位的實際要求，在對高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育培養(yǎng)中還應(yīng)明確強化學(xué)生對各幼兒體育活動全面認識的教學(xué)目標，進而在此基礎(chǔ)上以目標為導(dǎo)向更好的進行教學(xué)內(nèi)容與形式的選擇。

（二）合理選擇教學(xué)的內(nèi)容

對教學(xué)內(nèi)容的合理選擇能有效提高對高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育培養(yǎng)的針對性，以促使學(xué)生的體育教育實踐能力得到充分的提升，而基于項目化教學(xué)模式的運用，在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面就可以選擇以幼兒園體育教學(xué)實際的教學(xué)項目內(nèi)容為主。結(jié)合幼兒教育的實際發(fā)展需求來看，我國的幼兒教師在體育教學(xué)方面必須要具備專業(yè)的素質(zhì)與能力，才能更加有效的適應(yīng)教學(xué)的要求，但就目前來看，我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)體育教育教學(xué)的內(nèi)容選擇并不合理，這就在很大程度上對體育教育教學(xué)的質(zhì)量造成了限制。基于此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師在體育教育教學(xué)中就必須要重視合理的進行教學(xué)內(nèi)容的選擇，確?；陧椖炕虒W(xué)的要求充分將幼兒體育教學(xué)實際的教學(xué)項目內(nèi)容融入到教學(xué)，以實際的項目內(nèi)容對學(xué)生進行引導(dǎo)來對學(xué)生的實踐教育能力進行強化培養(yǎng)，確保在項目化的教學(xué)內(nèi)容下對學(xué)生實施更具專業(yè)性與系統(tǒng)性的培養(yǎng)，進而從根本上提高學(xué)生的實踐能力與崗位適應(yīng)能力。

（三）采用科學(xué)的教學(xué)評價方式

科學(xué)有效的評價方式能促使學(xué)生更為積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時給予評價內(nèi)容強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的針對性，以促使教學(xué)的質(zhì)量水平得到充分的提升。就目前來看，我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教育教學(xué)評價的實施仍采用的是傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價方式，評價的內(nèi)容更多的是針對學(xué)生的體育能力，這顯然并不符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教育教學(xué)能力培養(yǎng)的要求。基于此，針對項目化教學(xué)模式的運用，針對高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教育的教學(xué)評價，教師可以充分幼兒園實際的工作項目評價融入到教學(xué)評價中，以提高對學(xué)生教學(xué)評價的針對性與有效性。一方面，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師在體育教育教學(xué)中實施的教學(xué)評價應(yīng)重視對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力進行評價，以確保學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力更加符合幼兒教育市場的實際需求；另一方面，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)利用實際的體育教育項目來對學(xué)生的綜合實踐能力進行評價，確保在此基礎(chǔ)上促進學(xué)生的綜合實踐能力得到充分的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，項目化教學(xué)模式的運用是一種能有效促進高職院校學(xué)前教育專業(yè)體育教育教學(xué)改革的方式，并能有效促進體育教育教學(xué)質(zhì)量的提升。對此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師在教學(xué)中就必須要重視項目化教學(xué)模式的運用，確保在發(fā)揮項目化教學(xué)優(yōu)勢的同時針對現(xiàn)階段體育教育教學(xué)存在的主要問題進行教學(xué)的優(yōu)化，以從根本上通過教學(xué)促進學(xué)生自身體育教學(xué)能力的提升，進而從根本上強化學(xué)生自身今后的工作適應(yīng)能力。

【參考文獻】

[1]顧青.高職學(xué)前教育專業(yè)體育課程建設(shè)探索與實踐[J].當代體育科技.2018（08）

[2]王美林.構(gòu)建高職院校學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)園”結(jié)合的體育教育模式[J].考試周刊.2018（07）