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        追問,引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

        2019-05-31 05:57:26徐慧
        小學(xué)教學(xué)研究 2019年3期
        關(guān)鍵詞:求同存異化繁為簡

        徐慧

        【摘要】當下,數(shù)學(xué)課堂倡導(dǎo)自主探究式學(xué)習(xí)已成為廣大教師的共識,但學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)仍離不開教師與學(xué)生的對話,特別是在對話中教師的追問常常是把學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)的重要方式。在追問中求同存異,讓算法掌握更有效;在追問中化繁為簡,讓算理理解更透徹;在追問中追本溯源,讓方法運用更得當。

        【關(guān)鍵詞】追問 求同存異 化繁為簡 追本溯源

        自主探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生面對具有驅(qū)動力的問題產(chǎn)生探究欲望,從而積極主動地去探究問題、解決問題。但學(xué)生在自主探究式的學(xué)習(xí)過程中,教師不能純粹地?zé)o為而治,更不能放任自流,而是通過巡視、觀察,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究問題過程中產(chǎn)生的困惑以及新的問題,然后就這些困惑以及新的問題與學(xué)生進行對話,在對話中推進問題的解決,特別是在對話中教師要適時追問,把學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。筆者就蘇教版數(shù)學(xué)“分數(shù)除法”的教學(xué)為例,就對話中的追問,淺談一二。

        ? 一、在追問中,求同存異,讓算法掌握更有效

        無論是整數(shù)除法、小數(shù)除法、還是分數(shù)除法,都是乘法的逆運算。這一筆算方法與數(shù)的形式、大小都無關(guān),只與“逆運算”相關(guān)聯(lián)。這一內(nèi)容的理解較為抽象,學(xué)生較難理解。那么,如何在教學(xué)中幫助學(xué)生從整體上認知“除法”,真正理解“除法是乘法的逆運算”,建立“除法”筆算的模型呢?

        追問一:你覺得哪種表達方法比較好?為什么?(學(xué)生認為各有各的好處)

        追問二:和第(1)種方法比較,僅僅是簡便嗎?

        追問三:“甲數(shù)除以乙數(shù)(0除外),等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)”,對于整數(shù)、小數(shù)除法也同樣適用嗎?你能舉例說明嗎?

        連續(xù)的追問不僅把學(xué)生由對“分數(shù)除法”的學(xué)習(xí)引向?qū)Α俺ā钡恼w認知上,而且通過追問,也把學(xué)生在探究問題過程中的認知異同呈現(xiàn)在課堂上。在教師的追問下,學(xué)生通過比較、分析、思考,對除法計算方法的理解已不再局限于分數(shù)范圍,在舉例、觀察、比較、思考中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論除數(shù)是整數(shù)還是小數(shù),都可以寫成分數(shù)的形式。不管是整數(shù)除法,還是分數(shù)除法都可以用被除數(shù)乘除數(shù)的倒數(shù),這樣對分數(shù)除法的認知擺脫了“數(shù)”的束縛,從而使學(xué)生明白他們所認知的不同之處只是數(shù)的形式不同,計算方法從本質(zhì)上理解是一致的。因此,在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,教師的追問,幫助學(xué)生在差異的比較中,對“除法”有了再認識再理解。也正是在這一個個的追問中,增強了學(xué)生反思、探究性學(xué)習(xí)的能力,幫助學(xué)生對“除法”概念的整體建構(gòu)。同時,這樣從認識差異到認識趨同的過程,也使得學(xué)生對分數(shù)除法的算法真正得以掌握。

        二、在追問中,化繁為簡,讓算理理解更透徹

        總之,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,追問是教師和學(xué)生重要的對話方式。想讓學(xué)生“知其然,并知其所以然”就離不開適時、適度的追問。追問不僅能推進問題的解決,更重要的是明晰了學(xué)生的思維,真正做到了明算理、知算法、用方法。因此從這個角度來說,追問是引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的很好方式。

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