潘莉

【摘要】小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是人生第一次學(xué)習(xí)一門與母語(yǔ)完全不同的外語(yǔ)，在學(xué)習(xí)和使用中出錯(cuò)是在所難免的。同時(shí)，2012年改版后的新教材知識(shí)點(diǎn)零散，詞匯量加大，學(xué)生在考試和練習(xí)中出錯(cuò)現(xiàn)象頻發(fā)，讓教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中深感受挫。為解決這一問(wèn)題，筆者在分析小學(xué)生英語(yǔ)錯(cuò)題成因的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用錯(cuò)題管理干預(yù)方法，探尋有效的錯(cuò)題管理策略，在糾錯(cuò)中提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，并幫助學(xué)生形成有效的錯(cuò)題應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 錯(cuò)題管理 干預(yù)策略

英語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬不同的語(yǔ)系，而小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都處于較低的階段，在學(xué)習(xí)一門與母語(yǔ)完全不同的外語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是無(wú)法避免的。反映在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師常常有這樣的體會(huì)：許多題目講過(guò)、做過(guò)、考過(guò)，有的時(shí)候還不止一次，但是學(xué)生還是屢錯(cuò)屢犯，可以說(shuō)這一問(wèn)題已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，需要系統(tǒng)有效的解決方案。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從錯(cuò)題管理觀念、態(tài)度、策略和行為四個(gè)角度分析學(xué)生錯(cuò)題管理現(xiàn)狀，在教學(xué)中嘗試了一些錯(cuò)題管理干預(yù)方法，幫助學(xué)生端正對(duì)錯(cuò)題和錯(cuò)題管理的態(tài)度，形成正確有效的錯(cuò)題管理策略和方法，提升其英語(yǔ)成績(jī)。具體過(guò)程如下：

? 一、運(yùn)用《錯(cuò)題管理量表》，分析錯(cuò)題現(xiàn)狀

筆者根據(jù)劉儒德教授在2004年編制的《錯(cuò)題管理量表》，從錯(cuò)題管理觀念、態(tài)度、策略和行為四個(gè)角度，設(shè)計(jì)了一份適合六年級(jí)學(xué)生的錯(cuò)題管理量表（附表），并請(qǐng)六（1）班的44名同學(xué)參加了問(wèn)卷調(diào)查，數(shù)據(jù)分析如下：

從表中可以看出，學(xué)生錯(cuò)題管理觀念和態(tài)度表現(xiàn)比較好，但是在錯(cuò)題管理行為和策略兩個(gè)維度上比較差。在錯(cuò)題管理行為的調(diào)查中，學(xué)生在“我有自己的辦法對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理” “拿到錯(cuò)題，我會(huì)努力再做一遍”“我盡量獨(dú)自處理自己的錯(cuò)題”三個(gè)項(xiàng)目上得分率較低，表明學(xué)生在管理錯(cuò)題方面的自主性和積極性還不夠。在錯(cuò)題管理策略的調(diào)查中，學(xué)生在“我會(huì)按照錯(cuò)題的重要性和典型性等指標(biāo)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行評(píng)級(jí)”“我會(huì)定期整理收集錯(cuò)題”“我把考過(guò)的試卷按一定的類別裝訂成冊(cè)”的得分僅有3.16分、3.44分和3.97分，表明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的錯(cuò)題管理水平比較低。

調(diào)查結(jié)果表明，教師在進(jìn)行學(xué)生錯(cuò)題管理干預(yù)的過(guò)程中，應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生整理錯(cuò)題的行為變化上，要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題管理策略的培養(yǎng)深入到日常教學(xué)工作的細(xì)節(jié)之中。

? 二、干預(yù)學(xué)生錯(cuò)題管理，讓錯(cuò)題也增值

根據(jù)學(xué)情，筆者利用課件再現(xiàn)學(xué)生試卷、練習(xí)、作業(yè)中的錯(cuò)題，幫助學(xué)生尋找錯(cuò)題的成因，如有的錯(cuò)題是沒(méi)有仔細(xì)審題馬虎出錯(cuò)，有的是課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的易錯(cuò)點(diǎn)又出錯(cuò)，有的是因?yàn)椴焕斫忸}目造成的錯(cuò)誤。為了避免重復(fù)出錯(cuò)，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題管理方法和策略的指導(dǎo)，給出范例，幫助學(xué)生理解和掌握基本的錯(cuò)題管理方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生管理錯(cuò)題的能力。

1.勤收集，巧用錯(cuò)題本

錯(cuò)題管理的重點(diǎn)是整理錯(cuò)題的過(guò)程。教師應(yīng)給出具體要求，幫助學(xué)生整理錯(cuò)題。首先，抄題時(shí)應(yīng)用紅筆將錯(cuò)誤答案一并寫上，再用紅筆標(biāo)注正確答案，最后用自己的語(yǔ)言陳述錯(cuò)誤原因和正解。鼓勵(lì)學(xué)生分析錯(cuò)題原因，有助于回顧和知識(shí)遷移。在整理好題目后，應(yīng)留出一些空行，便于知識(shí)補(bǔ)充。格式如下：

同類型的題目，學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)還可以及時(shí)補(bǔ)充：

There wasnt any milk in the glass just now.（否定+不可數(shù)）

There arent any students in the playground now.（否定+復(fù)數(shù)）

There was a pencil and books on the desk just now.（就近原則+過(guò)去式）

There were not any storybooks and a computer in the library a year ago.（就近原則+復(fù)數(shù)+否定+過(guò)去式）

Was there any rice in the bowl just now？（疑問(wèn)句+不可數(shù)+過(guò)去式）

2.細(xì)梳理，歸納易錯(cuò)點(diǎn)

“教是為了不教”，課堂的真正落腳點(diǎn)應(yīng)從“教”轉(zhuǎn)變到“學(xué)”和“用”，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。指導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題的過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生要善于歸納和總結(jié)。如一般現(xiàn)在時(shí)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要求熟練掌握的時(shí)態(tài)，課中筆者出示了幾種常見(jiàn)錯(cuò)誤，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分析、歸納易錯(cuò)點(diǎn)，旨在向?qū)W生展示一種錯(cuò)題歸納方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

3.巧改編，促能力提升

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行改編的能力，有利于學(xué)生動(dòng)態(tài)掌握題目的變化會(huì)相應(yīng)導(dǎo)致答案的變化，而這種變化是有規(guī)律可循的，使得學(xué)生在主動(dòng)探究中掌握知識(shí)，提高應(yīng)變能力。教師應(yīng)教給學(xué)生改編的方法，例如：主語(yǔ)的變化會(huì)導(dǎo)致動(dòng)詞形式的變化，時(shí)態(tài)的變化也會(huì)導(dǎo)致動(dòng)詞形式的變化，不同的時(shí)態(tài)會(huì)對(duì)應(yīng)不同的時(shí)間狀語(yǔ)。錯(cuò)題改編是錯(cuò)題管理的重要環(huán)節(jié)，是單純糾錯(cuò)的延伸，通過(guò)師生之間和學(xué)生之間的錯(cuò)題改編學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入理解語(yǔ)言變化的規(guī)律，從而在遇到改頭換面的題目時(shí)不再被題目蒙騙。

4.樂(lè)分享，不犯同類錯(cuò)

“三人行，必有我?guī)熝?擇其善者而從之，其不善者而改之。”每個(gè)學(xué)生思維不同，錯(cuò)題本收集整理的內(nèi)容也不同，教師在課內(nèi)課外應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間、小組之間相互交流錯(cuò)題本，從別人的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)知識(shí)，從別人成功的錯(cuò)題管理策略中吸取經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

? 三、完善錯(cuò)題監(jiān)控，凸顯學(xué)生主體

“授人以魚，不如授人以漁”，事物的發(fā)展需要內(nèi)因和外因共同作用。一方面教師要完善錯(cuò)題監(jiān)控，如可以采用定期檢查制度，對(duì)學(xué)生錯(cuò)題本要進(jìn)行周周檢查，明確評(píng)價(jià)方式，定期評(píng)選“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”“優(yōu)秀錯(cuò)題本”“優(yōu)秀小老師”。另一方面，教師要凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如在班上樹立好典型，通過(guò)讓他們視頻分享錯(cuò)題整理小訣竅、課內(nèi)爭(zhēng)當(dāng)“小老師”等方式表?yè)P(yáng)好典型，形成大家都來(lái)整理錯(cuò)題、貢獻(xiàn)錯(cuò)題的良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

總之，教師要認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題和錯(cuò)題管理的重要性，把錯(cuò)題作為有效的教學(xué)資源加以利用。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題管理要進(jìn)行主動(dòng)干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的錯(cuò)題管理策略。

? 【參考文獻(xiàn)】

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