李蓉

【摘要】要想更好地實現(xiàn)新課改的目標以及內(nèi)容，就要在實踐的過程中逐漸摒棄舊式小學英語教學過程中的糟粕，不斷通過新式的教學方法進行教學，其中的重要途徑就是對插圖的利用。本文以譯林版英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen Grammar time的教學為例，談談插圖在Grammar time板塊中的有效使用。

【關(guān)鍵詞】Grammar time 插圖 小學英語

英語課程標準二級技能目標明確指出“圖”在小學英語教學中的地位。筆者查找了很多關(guān)于插圖在小學英語課堂中運用的資料，發(fā)現(xiàn)迄今為止研究較多的是插圖在語篇教學中的運用，在其他板塊教學中運用的研究甚少。筆者認為，譯林版英語教材上每個板塊都配有精美傳神的插圖，教師如果能合理地開發(fā)利用，努力探究插圖的內(nèi)涵，使之與各個板塊的教學緊密結(jié)合，那將會給英語教學帶來一番別開生面的景象。

本文將以譯林版英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen Grammar time的教學為例，談談插圖在Grammar time板塊中的有效使用。這一單元的話題是食物，在Grammar time中呈現(xiàn)了現(xiàn)在進行時一般疑問句及其回答，同時用there be句型呈現(xiàn)了可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的用法。由于Grammar time板塊教學內(nèi)容的局限性，筆者深入研讀教材，了解了整個單元各個板塊之間的聯(lián)系，最終選取Story time板塊及Checkout time板塊內(nèi)容結(jié)合Grammar time 板塊來進行教學。本課中，筆者最大程度運用了Story time板塊和Checkout time板塊中的插圖輔助語法教學，讓插圖的作用達到最優(yōu)化。

? 一、運用插圖，創(chuàng)設(shè)情境

本課中，筆者創(chuàng)造性地運用插圖設(shè)計真實貼切的教學情境，凸顯清晰的教學主線，使語法教學不再顯得呆板和生硬，提高了英語課堂語法教學的趣味性。

整堂課以五個時間點和插圖為線索，創(chuàng)設(shè)“In the kitchen”的情境，由劉濤家的廚房到蘇海家的廚房，巧妙將Story time板塊與Checkout time板塊相連接，并在語言操練與完成任務的過程中穿插了Grammar time板塊的教學。整個教學過程全面激發(fā)了學生的學習興趣，提高學生聽說讀寫各方面能力。

? 二、利用插圖，復述課文

當一篇課文學習結(jié)束，教材中的插圖往往成為教師進行課文小結(jié)的載體和平臺，利用插圖的牽引，重新激活學生的思維，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

在復習Story time第一、二段內(nèi)容時，筆者將與文本內(nèi)容對應的三幅圖進行了裁剪，引導學生觀看插圖，鼓勵他們在插圖的提示下邊看邊描述，將對話內(nèi)容以敘述的方式呈現(xiàn)出來。

其中一個學生敘述片段如下：Its six oclock. Where is Liu Tao？ Oh， hes looking for some apple juice in the fridge. But there isnt any apple juice. There is some orange juice.

在復習Story time第三段文本時，筆者又呈現(xiàn)了相對應的插圖，與許多“金口難開”的學生開始“喋喋不休”的對話活動。

? 三、巧用插圖，突破重難點

良好的教學效果在一定程度上必須基于對教學重點和難點的突破。本課的教學重難點之一是現(xiàn)在進行時態(tài)的一般疑問句用法，為了讓學生能有效地操練句型，筆者在備課時，根據(jù)實際情況選擇Checkout time板塊的插圖，并加以巧妙利用，突破重難點，為達成教學目標服務。具體操作如下：

T：Its four thirty in the afternoon. Where are the children？ Guess！

S： Are they in the kitchen？

T：Yes， they are helping in the kitchen. What are they doing？ Guess！

呈現(xiàn)特殊處理過的Checkout time板塊第一部分插圖，要求學生用句型Is he/she...？Are they...？對人物活動進行猜測。

S1：Is Yang Ling washing vegetables？

S2：Are Su Hai and Su Yang making a cake？

……

接下來，筆者從學生的喜好出發(fā)，再次創(chuàng)造性利用Checkout time板塊第一部分的插圖，將插圖中的人物截圖，做成現(xiàn)在流行的抖音效果，與學生在欣賞的過程中進行互動交流。

? 四、借用插圖，創(chuàng)編語言材料

教材中的插圖都是靜態(tài)的，若教師能設(shè)法讓靜態(tài)的插圖“動”起來，那么課堂就會大容量、多趣味和高效率。筆者結(jié)合插圖，創(chuàng)編了Su Hai打電話邀請Liu Tao做客的一段語言材料，將現(xiàn)在進行時的特殊疑問句、陳述句、一般疑問句及其回答全部編寫在內(nèi)，突出了語法要點，引導學生自己歸納語法規(guī)則，并進行對話操練。語言材料片段如下：

Su Hai： Hello， is that Liu Tao speaking？

Liu Tao： Yes， speaking.

Su Hai： Are you doing your homework？

Liu Tao： No， Im not. Im drinking some apple juice.

Su Hai： What about your parents？ Are they cooking dinner？

Liu Tao： Yes，they are.

......

Su Hai： Oh， theyre busy. Were going to have a big dinner at my new house the next day. Would you like to come？

Liu Tao： OK. See you tomorrow.

Su Hai： See you.

? 五、善用插圖，關(guān)注情感

課程標準提倡面向全體學生，注重素質(zhì)教育，英語課程要滲透情感教育，使學生在發(fā)展心智的同時，在情感上也逐漸成熟。本課中，筆者多次利用插圖，適時地與學生進行情感的交流，以Checkout time板塊第二部分插圖為例：

T：Look at the picture carefully. There are a lot of food in the fridge. What do you find？

S1：The food is very healthy.

T：Yes. Healthy diet， healthy life！

S2：The fridge is clean.

T：Yes，the food is put in some way. Theyre classified. So the fridge is clean.

筆者以此為契機，與學生進行更深入的交流：

T：Whats in your fridge？

S：There is some rice and vegetables.

T：Is it clean and tidy？

S：Yes.

T：Its a good habit. We should keep our fridge clean and tidy.

? 六、活用插圖，提高寫作能力

運用插圖配合英語寫作訓練，不僅能寓枯燥的說教于多彩的畫面之中，而且能打破時空限制，把學生的視野引向廣闊的畫面，拓展他們的思維，激發(fā)他們的情感。

本課的鞏固環(huán)節(jié)中， 筆者呈現(xiàn)Checkout time板塊第二部分的插圖，先讓學生根據(jù)所給出的畫面進行填空，片段如下：

It is four thirty in the afternoon.The children? ? ? ? ? ? ? ? （help）in the kitchen at Su Hais house.There? ? ? ? ? ? ? ?（be）a fish in the? kitchen.Mike

（cook）it.There? ? ? ? ? ? ? ?（be）some tomatoes.Nancy? ? ? ? ? ? ? ?（cook）the tomato soup.

最后，筆者布置了看圖寫作的家庭作業(yè)，以上根據(jù)插圖填空的練習也給寫作提供一個很好的范例。

總之，Grammar time板塊歸納和呈現(xiàn)了整個單元的語法要點，是整個單元的精髓所在。如何利用插圖進行Grammar time板塊的有效教學， 還有其他一些途徑。作為一線英語教師的我們只有通過不斷地反思、實踐、探索，才能達成這個目標。讓我們以譯林版英語的教學實踐為契機，不斷打磨自己的課堂教學，實現(xiàn)Grammar time板塊教學的最優(yōu)化！