吉玉

【摘? ?要】結(jié)合高中階段生物課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力很有必要。這不僅在于生物課的知識(shí)內(nèi)容在逐漸提升難度，也在于學(xué)生如果不具備靈活開(kāi)放的思維，就會(huì)在解決很多探究實(shí)踐問(wèn)題時(shí)難度較大。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中;生物;教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

加強(qiáng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鍛煉，會(huì)讓學(xué)生在課堂上理解吸收知識(shí)使速度更快，就教師提出的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題和探究活動(dòng)學(xué)生可以以不同的思路展開(kāi)，能夠讓問(wèn)題的解決方法更加靈活多樣。因此，教師要對(duì)此提起充分重視，通過(guò)各種教學(xué)引導(dǎo)的方法促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，讓學(xué)生可以在生物課程的學(xué)習(xí)上更加輕松，也促進(jìn)教師的課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的思考問(wèn)題

通過(guò)生物知識(shí)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況和具體的教學(xué)要求形成合適的實(shí)施策略。對(duì)于部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師可以加強(qiáng)學(xué)生就特定問(wèn)題的探究。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維靈活性與思維多樣性得到發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生試圖通過(guò)各種方法來(lái)分析解答問(wèn)題時(shí)，很多思維上的創(chuàng)新會(huì)隨之產(chǎn)生，這也就達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。因此，教師要在教學(xué)準(zhǔn)備階段合理設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程。尤其是在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)時(shí)，盡量將開(kāi)放性的問(wèn)題或者活動(dòng)類型融入其中。這樣才能夠給學(xué)生提供更充裕的探究空間，學(xué)生的思維發(fā)揮平臺(tái)會(huì)更大。學(xué)生不僅會(huì)基于這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程感受到問(wèn)題探究解答的趣味性，自身的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也會(huì)進(jìn)一步得到強(qiáng)化。

在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定》這一章節(jié)時(shí)，為了將學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)融入到教學(xué)中，教師可以設(shè)置這樣的開(kāi)放性提問(wèn)：在一片原本生長(zhǎng)狀況良好的樹(shù)林，出現(xiàn)了生長(zhǎng)不良的現(xiàn)象，這是由什么原因引起的？作為一名生態(tài)工作者的你，打算調(diào)查哪些方面？這是一個(gè)情境模擬的問(wèn)題，也是開(kāi)放性提問(wèn)的一種體現(xiàn)。學(xué)生想要找到這個(gè)問(wèn)題的合理答案，首先需要對(duì)理論知識(shí)有良好的理解吸收，同時(shí)利用知識(shí)分析探究問(wèn)題的能力要體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置，可以讓學(xué)生通過(guò)討論一點(diǎn)一點(diǎn)明確思路，從調(diào)查的方法、調(diào)查的內(nèi)容等諸多方面進(jìn)行考慮。這種開(kāi)放性的設(shè)問(wèn)給學(xué)生思維多樣性的發(fā)揮提供了空間和平臺(tái)。從學(xué)生的答案來(lái)看，大家在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)形成了一些不同的思路。有的解決方法簡(jiǎn)單，有的復(fù)雜，但是，只要是和問(wèn)題解決有關(guān)聯(lián)，可以起到一定效果的答案教師都應(yīng)當(dāng)充分給予肯定。這樣才能夠?qū)τ趯W(xué)生思維的多樣性進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生今后在遇到這種學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)才會(huì)進(jìn)一步發(fā)揮自己的思維創(chuàng)新，找到各種不同的問(wèn)題解答方案。

二、發(fā)揮問(wèn)題串的思維創(chuàng)新培養(yǎng)作用

促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鍛煉，教師還可以采取其他實(shí)施方法。對(duì)于有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生理解探究的內(nèi)容比較復(fù)雜。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)時(shí)往往無(wú)法利用一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題將知識(shí)要點(diǎn)都涵蓋其中。對(duì)于這樣的教學(xué)背景，教師可以考慮在設(shè)問(wèn)上采取不同的切入點(diǎn)。比如：教師可以嘗試設(shè)計(jì)問(wèn)題串，將關(guān)聯(lián)知識(shí)都融入其中，使學(xué)生逐漸進(jìn)入到教學(xué)主題中來(lái)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生嘗試分析解答這一串關(guān)聯(lián)問(wèn)題時(shí)，思維的靈活性會(huì)更高，思考問(wèn)題的效率也會(huì)提升，思維創(chuàng)新能力和素養(yǎng)會(huì)很好的受到激發(fā)。因此，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣可以起到對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的效果，并且能夠推動(dòng)學(xué)生就涉及的知識(shí)要點(diǎn)有更充分的理解掌握。

例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生就“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”的問(wèn)題展開(kāi)了探究。為了讓學(xué)生仔細(xì)弄清楚呼吸方式，教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一系列問(wèn)題的探究來(lái)完成有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：酵母菌作為一種較為常見(jiàn)的單細(xì)胞生物，其往往通過(guò)哪種方式進(jìn)行呼吸？酵母菌的呼吸產(chǎn)物又是什么？如何控制酵母菌的有氧和無(wú)氧呼吸？這幾個(gè)問(wèn)題和教學(xué)要點(diǎn)有緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生在嘗試回答的過(guò)程中需要綜合運(yùn)動(dòng)思維的準(zhǔn)確性和邏輯的嚴(yán)密性。這些都是很有價(jià)值的思維素養(yǎng)，是學(xué)生思維創(chuàng)新可以得到培養(yǎng)與強(qiáng)化的依托。

三、加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)鍛煉

創(chuàng)新思維是一種深層次的思維能力，想要讓學(xué)生具備這種思維素質(zhì)，教師要意識(shí)到夯實(shí)學(xué)生基本學(xué)科素養(yǎng)的重要性。很多生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和生物問(wèn)題的研究都需要基于準(zhǔn)確嚴(yán)密的研究過(guò)程展開(kāi)，在這些分析研究的過(guò)程和問(wèn)題探究的實(shí)施中可以體現(xiàn)出研究者的各種科學(xué)素養(yǎng)。教師可以結(jié)合一些典型問(wèn)題的分析和一些有代表性的問(wèn)題的探究，使學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)可以得到有效培養(yǎng)與鍛煉。這不僅是學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科根基，也是學(xué)生可以靈活思維，產(chǎn)生一些創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。

例如：在講到“無(wú)機(jī)鹽在細(xì)胞中的作用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于科學(xué)探究的基礎(chǔ)來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。教師首先應(yīng)該讓學(xué)生觀察葉綠素分子和血紅蛋白分子局部結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么缺鐵會(huì)導(dǎo)致貧血？缺鎂植物會(huì)影響光合作用，為什么？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考這一系列的問(wèn)題，大家可以慢慢進(jìn)入探究空間。顯然，這幾個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的思維難度，教師可以給予學(xué)生一定的自主思考時(shí)間，并且在思維上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)啟發(fā)。最終學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和小組討論后得出，無(wú)機(jī)鹽是構(gòu)成細(xì)胞中化合物的重要成分，最終將這個(gè)問(wèn)題解答。讓學(xué)生經(jīng)歷一些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題研究過(guò)程，這既是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的來(lái)源，也是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力進(jìn)一步提升的推動(dòng)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊碧昌，張來(lái).高中生物教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（27）

[2]王俊芳.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)淺探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（02）

[3]陳波.創(chuàng)新思維在高中生物教學(xué)中的培養(yǎng)策略[J].理科考試研究，2016（15）

[4]王建保.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2019（07）

[5]盧晶.高中生物教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（03）

[6]王金平，朱曉華.淺析高中生物教學(xué)中信息技術(shù)的合理應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2015（02）