陸芳林

【摘 要】小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，同時也是語文教學的重點和難點。然而，在當前的小學作文教學實踐中，普遍存在著這樣或那樣的種種問題，這些問題在很大程度上限制了作文教學能力的發(fā)展和提高。鑒于此，本文就小學語文作文教學中存在的問題現(xiàn)狀和優(yōu)化策略進行分析研究，達到提高小學生作文水平的目的。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;有效提高

一、小學作文教學的重要意義

《語文課程標準》中明確指出“作文教學是小學語文教學中的重要組成部分，小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)奈淖直磉_出來?！睂W生寫作的過程，具體表現(xiàn)為語言的表達能力和對信息的整合能力，是學生語文綜合素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，對學生的全面發(fā)展有著積極的促進作用。作文教學，既是對學生進行字、詞語、句子、段落、篇章的綜合訓練，同時也是對學生進行多種心理活動的訓練，更是對于學生想象力和創(chuàng)造力及完善人格進行培養(yǎng)的過程。

二、小學作文教學中存在的問題

1.重指導輕練筆

在日常的作文教學中，由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師在作文教學中往往都是在布置完一篇作文后，組織學生學習幾篇范文，然后學生自己構思完成，或是教師從文章的構思、選材、布局等方面給學生詳細的指導。但正是這種指導，嚴重地束縛了學生的寫作思路，學生寫出來的作文千篇一律，沒有新意。更多時候?qū)W生作文是以完任務為目的，在寫作中空話、套話連篇，甚至出現(xiàn)編造假故事、流露假感情的現(xiàn)象。

2.重結果輕感受

傳統(tǒng)的作文教學模式過于僵化陳舊，教師在教育教學中的角色轉(zhuǎn)換不到位，一味的“灌輸式”“填鴨式”的教學模式已經(jīng)不再符合我國教育改革的新要求。在目前我國的義務教育中，盡管體制已經(jīng)相對完善，但是學生的很多方面能力卻沒有得到實質(zhì)性的提高。語言表達能力便是其中一種，作文教育是小學語文教育中非常重要的部分，不管是哪個教育階段，作文都是非常重要的，然而當前我國小學語文作文教學中，最大的問題就是學生的語言表達能力弱，很多學生即便可以寫作，但是仍然不能自然的表述自己的想法，這也就不能得到作文教學的目標。因此，陳舊的教學模式與現(xiàn)下學生語言表達能力的偏低導致學生學習興趣的缺失。

3.重課內(nèi)輕課外

作文教學難是所有語文老師在教學中遇到的共性問題，有些教師將課內(nèi)的作文教學與課外閱讀人為地割裂開來，沒有在相互之間建立緊密的聯(lián)系。傳統(tǒng)小學語文作文教學內(nèi)容相對單一，大多都是傳統(tǒng)教學內(nèi)容遺留下來的教學內(nèi)容。新課標教學理念重點在于創(chuàng)新，而教學創(chuàng)新最為明顯的體現(xiàn)就是要保證教學內(nèi)容的豐富性。這就形成新舊教學的理念沖突，學生在寫作中缺乏想象的空間，嚴重打擊了學生創(chuàng)作的積極性，導致作文教學效率的低下。

4.重形式輕內(nèi)容

小學作文教學內(nèi)容是學生進行語文創(chuàng)作的靈魂和核心，但是教師在教學過程中沒有對語文作文的教學內(nèi)容進行有效擴充，活躍力不足，內(nèi)容的缺乏創(chuàng)新性，導致學生在對小學語文作文進行創(chuàng)作時，缺乏創(chuàng)作空間，想象力不足，學生的創(chuàng)作主動性和積極性大打折扣，嚴重影響了學生的創(chuàng)作熱情，在這種內(nèi)容的單調(diào)的創(chuàng)作環(huán)境中，課堂教學分為死氣沉沉，活力不足，一定程度上制約了學生的創(chuàng)作和想象空間。

三、有效提高作文教學的策略

1.轉(zhuǎn)變作文教學理念

新課程標準下的作文教學，是在作文過程中創(chuàng)設寬松愉悅的學習環(huán)境，充分尊重和相信每一位學生，讓他們暢所欲言，盡情發(fā)揮，給學生以充足的時間和空間，充分調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生在生活實踐中探究體驗，用心靈觀察人、事、景、物，用心靈感悟人生。學會將自己的真情實感傾注于作文的字里行間，變被動寫作為主動參與。

2.激發(fā)學生的作文興趣

在小學作文教學中，教師更應重視加強對學生興趣的培養(yǎng)。由一個字、一個詞、一句話再到一段話來表達自己的想法或見聞。這種培養(yǎng)需要日積月累、循序漸進，不能一蹴而就。比如讓學生堅持寫日記就是一個非常不錯的訓練方式。等學生的這種能力積累到一定的量時，就可以根據(jù)相關的課文內(nèi)容做一些小練筆的訓練。這樣，在寫作文時，就激發(fā)了學生的學習興趣，他們會覺得寫作文是一件快樂的事情。隨著訓練的不斷深入，要注意開拓學生的視野，激活學生創(chuàng)新意識，鼓勵學生自由地表達，進行有創(chuàng)意的表達。教師在教學過程中，要盡量減少對學生的束縛，給他們創(chuàng)造條件和更為廣闊的空間，讓他們無拘無束地表達，激發(fā)學生的興趣，讓他們感覺易于動筆、樂于表達。

3.培養(yǎng)學生的觀察能力

在小學語文作文教學中，教師要善于讓學生用眼睛去觀察自然界中的花鳥蟲魚、生活中的喜怒哀樂，這些都是極佳的寫作素材。因此，教師應該在作文教學中加強觀察的指導，讓學生養(yǎng)成善于觀察，抓住事物特點的習慣，并以日記的形式把它們都記錄下來。同時教師還可以引導學生深入生活、深入大自然，從中尋找作文的素材。這樣，不但學生的觀察水平迅速提高了，而且也為學生的作文積累了豐富的寫作素材。

4.閱讀與作文教學相結合

大量的閱讀，既能豐富寫作知識，又能提高學生遣詞造句的能力。教師可以從閱讀教學入手，引導學生在閱讀中學習寫作，掌握一定的寫作技巧。除了課內(nèi)的閱讀以外，可以根據(jù)不同年級學生的閱讀能力，有針對性地給學生推薦一些優(yōu)秀的習作篇目和書籍，讓他們進行閱讀，并簡單的地寫出讀書心得。同時，可以在班上開展一些讀書活動，讓學生談心得、談收獲，并將平時閱讀中遇到的好詞佳句積累下來，以便在作文中靈活運用。

5.信息技術與小學作文教學相結合

為了滿足社會發(fā)展的要求，教師要認識到在信息技術的影響下，小學作文教學所發(fā)生的變化，明確實現(xiàn)語文教學轉(zhuǎn)型的必然，不斷探究出信息技術與語文教學整合的理論。只有在這種教學模式的影響下，才能幫助學生掌握好學習的方式，實現(xiàn)教師與學生之間的良性互動。因此，在實際教學中教師就要運用好信息技術的優(yōu)勢，整合好小學語文教學與信息技術，為學生的學習創(chuàng)建出良好的學習環(huán)境，提高學生的綜合素養(yǎng)，增強學生的創(chuàng)造能力與實踐精神，滿足學生的心理需求。只有真正突出學生的主體地位，才能讓學生產(chǎn)生出寫作的興趣，從而也就可以培養(yǎng)學生的觀察與想象等能力。

6.重視作文的講評修改

好的文章是改出來的。任何優(yōu)秀的文章都要通過千遍萬遍的修改。這就需要強化信息交流和信息反饋，做好大量的點撥工作，讓學生順利地完成過渡任務。在教學中可以實行“三上三下”：

（1）要求學生根據(jù)教師所命的題目，自定中心，自選材料，自列提綱，標明詳略交給老師。教師根據(jù)文與題、題與義、詳與略，思路清晰與否等方面及時做出點撥。這就是一上一下，這樣指導修改的作用是“防患于未然”。

（2）要求教師根據(jù)教師的點撥，調(diào)整寫作計劃，自己寫出初稿進行簡單修改后再交給老師，老師根據(jù)初稿中存在的問題，再次進行點撥修改。這便是二上二下，其作用是“治病于已然”。

（3）要求教師根據(jù)教師的點撥，認真修改草稿，進行潤色加工，自我完善，然后謄寫清楚交給老師。老師要認真總結每次作文的優(yōu)缺點，對于“閃光點”，要鼓勵，對于缺點，也要區(qū)別對待。對于一些習慣性的問題，要令其認真修改;對于一些知識的缺點，老師要盡可能做到當面指導，作文的評語要恰當，要能引起學生重視。這便是三上三下。其作用是“加強免疫力”。

在小學語文作文教學中，教師應當打破傳統(tǒng)的教學思維和教學模式，加強注重對于學生寫作興趣和寫作能力的培養(yǎng)，緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生的觀察力，豐富學生的寫作素材，加強閱讀教學與寫作教學的結合，讓學生掌握更多的寫作技巧。同時，作為教師，還應當積極進行教學方法創(chuàng)新，靈活運用各種教學方法，如情景教學等，以此來激發(fā)學生的寫作興趣，促使學生能夠更加積極、主動地進行寫作練習，這對于提高學生的寫作能力以及提高小學語文作文教學質(zhì)量都有著重要的作用。

【參考文獻】

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