張俊

【摘 要】培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力事關重大，課堂作為學生學習知識的主陣地，教師應在課堂上強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在數(shù)學教學過程中，教師應鼓勵學生敢于想象、創(chuàng)新、打破常規(guī)，發(fā)展學生的想象力……

【關鍵詞】創(chuàng)新能力;打破常規(guī);想象力;質(zhì)疑

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。小學生是祖國未來的花朵，是社會主義現(xiàn)代化建設的接班人。因此，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力事關重大，課堂作為學生學習知識的主陣地，教師應在課堂上加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，教師應根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，如通過講故事、做游戲、模擬表演等形式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

比如，在教學“面積的計算”時，我先出示學生熟悉的主題圖，并問學生：“你能從中發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息呢？”學生積極發(fā)言，然后我引導：“你能根據(jù)這些數(shù)學信息提出數(shù)學問題嗎？”學生爭先恐后地提出自己的數(shù)學問題：“操場有多大？”接著我繼續(xù)引導：“那你們會解決這些問題嗎？”學生在這種和諧、寬松的氛圍中，積極地嘗試解決自己提出的數(shù)學問題。經(jīng)過創(chuàng)設情境，有效引導學生積極提出問題，并在主動解決問題中學習了新知識。教學實踐表明：興趣是教學成功的秘訣?！耙匀ご賹W”不但可以充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生愉快思考、愉快、活動、主動、學習，而且還能使學生向“會學習、會創(chuàng)新、會開拓”的目標靠攏。

二、鼓勵學生大膽嘗試

教師在課堂教學中要大膽放手，充分相信學生能發(fā)揮出自己的主體作用。凡是學生自己能講的就讓學生自己嘗試講，教師可精講或不講，凡是學生自己能解決的問題應放手讓他們自己解決。在教學過程中教師有意識地鼓勵學生大膽嘗試，便能為學生提供創(chuàng)新的空間。如我在教學“圓的認識”中的“圓心”這一概念時，先讓學生拿出一個圓紙片，讓他們不用任何工具，找出圓最中心的一點，學生嘗試將圓多次對折后，發(fā)現(xiàn)折痕都相交于圓中的一點。然后我讓學生給這一點取一個名字：圓心。這樣，學生便在嘗試、操作中培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)學生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步，想象力才是知識進化的源泉?！痹跀?shù)學教學過程中，教師應鼓勵學生敢于想象、創(chuàng)新、打破常規(guī)，發(fā)展學生的想象力。如：“教學米、分米、厘米”的認識時，我在操場上，讓學生量出50米的長度，再讓學生在每隔10米的地方插上標桿，看看10米、20米、30米的距離各有多遠。然后通過走一走、看一看、比一比、算一算等實際活動，搞清楚米、分米、厘米之間的關系。在數(shù)學教學中，有機結合實踐操作活動，能夠激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維。

四、激勵學生拓展知識的能力

教師要充分挖掘?qū)W生的潛能。學生的學習動力大致可分為兩類：一類來自于他人的肯定，這是外在的激勵;另一類來自于對學習本身的成功體驗，這是內(nèi)在的激勵。從學生的學習發(fā)展來看，他的學習激勵是一個不斷由外在激勵為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)在激勵為主的動態(tài)結構。在評估中得到肯定，這對學生來說是一個很大的外在刺激。人人都希望被別人賞識，小學生來說更是如此。課堂上，我把學生當作平等的朋友來對待，熱情關心，最大限度地挖掘?qū)W生的優(yōu)點，進行“激勵式”的評價?！澳銈兟?，這位同學說得多完整??！老師真佩服他！”“你說得真好，如果聲音再洪亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰能超過他！”……這些話語在我的課堂教學中使用頻率最高。這些激勵式的評語能在學生的內(nèi)心深處形成一股強大的心理推動力，使學生在潛意識中產(chǎn)生向表揚目標努力的追求，對學習的態(tài)度是樂意的、主動的。當學生遇到困難，回答不出問題時，我便說“你肯定行，再動動腦筋，好好想一想！”“真不錯！聲音稍微洪亮一些，同學們就聽到了?！薄袄蠋熤滥阋欢ㄐ校　边@一切都讓學生感受到自己被高度尊重，高度信任，學生在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學習，感到學習是一件開心的事。此外，將口頭獎勵和物質(zhì)獎勵相結合。低年級學生由于年齡尚幼，往往對物質(zhì)獎勵更喜愛。我就常常畫些小圖片，制作些頭飾胸飾，以表示對他們學習的肯定。并且把個人榮譽和集體掛鉤，培養(yǎng)學生的團體協(xié)作精神。每個小組都有一架模擬的“梯子”，“梯子”的頂端是一面小紅旗，哪個小組的成員有進步，他們小組的梯子上就會多一個腳印。哪組最先攀上梯子他們就獲得勝利。學生很喜歡這種獎勵措施，誰都想讓自己的小組快快爬到最高處，摘得小紅旗。課堂上能夠適當添加上“趣味”這一調(diào)味劑，教學往往會收到意想不到的效果。

五、鼓勵學生大膽質(zhì)疑

“疑”是創(chuàng)新思維的火花?！皢枴笔亲非蟮膭恿Γ莿?chuàng)新的前提。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問難開始，從解疑入手。因此，在教學過程中，教師應從小學生的好奇、好問、求知欲望強烈等特點出發(fā)，除精心創(chuàng)設問題情境，還要針對學生的疑難之處和所教知識的重點設計問題。還要鼓勵學生大膽生疑、勇于解疑、勇于發(fā)問。并引導學生有目的地設疑生問，引導學生主獨立思考、獨立解決問題，創(chuàng)造性地解疑。借問題促探索，借探索促發(fā)展，借發(fā)展促創(chuàng)新，對于學生的質(zhì)疑，即使是幼稚可笑的，教師也不能輕易否定或諷刺挖苦，而要正確引導，耐心解疑。

總而言之，新課改背景下的小學教學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識遞延，而是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子。教師應貫徹“為了每一個學生的發(fā)展”這一新課程核心理念，把說話的自由和權力最大限度地還給學生，讓他們從中找到樂趣，敢于創(chuàng)新，使我們的課堂精彩紛呈。

【參考文獻】

[1]行知研究[M].安徽省陶行知研究會出版社