李慧玲

【摘 要】在生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師要以科學的指導思想為本，以學生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng)造性的教學勞動喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，讓學生體驗創(chuàng)新的快樂，從而促進學生創(chuàng)新人格的發(fā)展，將學生推向創(chuàng)造的成功之巔。

【關鍵詞】生物教學;創(chuàng)造性思維;學生;教學氛圍;創(chuàng)新動機;科技活動

思維能力是人各種能力的核心，而創(chuàng)造性思維又是思維的最高形式，所以創(chuàng)造性思維能力是人最高層次的能力。由于創(chuàng)造性思維對人一生成就的大小至關重要，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性已成為學校教育一個非常重要的任務。下面筆者就生物教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力談談自己的看法。

一、創(chuàng)造民主的教學氛圍

教學過程是以教師為主導、以學生為主體的和諧統(tǒng)一的過程。在生物教學中，要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，首先要最大限度地發(fā)揮教學民主思想，為學生創(chuàng)設一個自由、主動探索和大膽質疑的教學氛圍。但是，傳統(tǒng)的生物教學仍以教師為中心，以“講”代“練”、以“講”代“思”，教學方法過于單一，課堂氣氛過于拘謹。在這樣教學環(huán)境下的學生心情壓抑，思維活動不可能活躍起來，不利于學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，生物教師一定要尊重學生的主體能動作用，努力創(chuàng)設生動活潑、民主交流、師生良好互動的課堂氣氛，允許學生提出問題，發(fā)表不同意見，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的學習興趣，鼓勵他們發(fā)表有創(chuàng)意的見解和想法，設計有創(chuàng)意的實驗，從而活躍學生的創(chuàng)造性思維。如果生物教學既立足于與學生的共同商量，又立足于尊重學生的意見，給予學生充分的自主權，無形中就將教師的意愿化為學生自己的意愿，使學生自覺學習、主動探索、積極思維，為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了有力的保障。

二、激發(fā)學生的創(chuàng)新動機

《現代心理學教育》中講到：“人的創(chuàng)新動機是形成創(chuàng)新能力的內在動力，正確的學習動機是激發(fā)學生主動學習、調動積極學習的重要動力，也是發(fā)展創(chuàng)新能力的必要條件?！睂τ谥袑W生來說，社會和家庭的作用能促進其產生適應性學習的一種需要;學生的身心發(fā)展會導致他們形成發(fā)展性的學習需要;生物教學過程中的適當誘導，能使其產生過程性學習的欲望。例如：人的個體中為什么有男女之分，父母體內有什么物質基礎？通過什么遺傳給后人，怎樣形成了男性和女性？除性別不同外，而且男、女在10歲以前形體基本沒有多大不同，10歲以后男、女生形體對比變化較為突出？提出一系列問題，讓學生感到有神秘感和求知欲，從而提高學習的欲望。教學實踐表明，只有過程性的需要才能使學生產生愿意學習的心態(tài)，這樣才能激勵和維持持久的學習動機。學生只有處于最佳動機狀態(tài)下，才能自覺、主動地學習，積極開展創(chuàng)新思維活動，使分析和解決問題方面的創(chuàng)新富有成效。

三、對學生進行聯想訓練

1.接近聯想

接近聯想是指由于時間或空間上的接近引起的不同事物間的聯想。例如：提起有絲分裂中期的細胞特點（紡錘體清晰可見，染色體的著絲點排列在細胞的赤道板上），就可能聯想到細胞分裂后期每一個著絲點一分為二，兩個姐妹染色單體也隨著分開，紡錘絲不斷收縮變短，牽引著分開的兩個染色體移向兩極，這就是一種時間接近聯想。當看到根的結構的掛圖時，可能想會到莖的結構，甚至會想到葉的結構，這就是空間接近聯想。

2.對比聯想

對比聯想是指由于事物間完全對立或存在某種差異而引起的聯想。比如：當看到光合作用的公式（二氧化碳+水→有機物（儲存能量）+氧氣）時，立即會想到呼吸作用的公式（有機物+氧氣→二氧化碳+水+能量）。

四、突破思維定勢

思維定勢是一種思維慣性，是人們按以往的經驗和習慣的固定的思路考慮問題和解決問題的一種思維形式。如果在環(huán)境不變的條件下，思維定勢尚能應用已掌握的方法迅速解決問題，這就是所謂的輕車熟路、駕輕就熟。但這種情況很少，多數都是情境發(fā)生了變化，思維定勢會妨礙人們采用新的解決方法，不利于問題的解決。雖然思維定勢在少數情況下具有積極作用，但更多卻成為思維的桎梏，束縛了創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。只有突破思維定勢的消極束縛，才能克服思維的固定性和單一性，避免對問題的分析、解決偏于模式化或公式化，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。因此，中學生物教學應引導學生多方面、多角度探究問題，尋找解決問題的新途徑，擺脫舊有思維模式的干擾，進行獨立的思維、創(chuàng)造。例如：測得某個DNA分子中的A的含量為m，若該DNA分子連續(xù)復制幾次，則需原料A的量為多少？此題的常規(guī)解題思路是依據DNA的復制過程，采用數學歸納法求解，但此種解法繁瑣，費時且易出錯。在分析本題時，若抓住DNA復制為半保留復制這一本質特征，就會省去冗長的中間步驟，快速準確地解答。DNA分子連續(xù)復制n次可得2■個DNA分子，則所需原料A的量為（2■-1）m，由此可見，只要我們廣開思路，多方面、多角度地探究問題，就能訓練學生思維的靈活性。

五、開展探究性實驗

實驗是學生進行探究活動的重要方式，是培養(yǎng)學生探究能力的重要活動。在探究“饅頭在口腔中的變化”時，從學生的體驗出發(fā)，通過品嘗饅頭，提出探究問題，然后商討探究計劃，在這一系列活動中，學生學會了科學探究的基本方法，如設置對照實驗，設置重復組等。通過學習活動，提供給學生充分進行探究性實驗活動和交流的空間，讓學生更主動地體驗知識的探究過程，使學生的知識水平和探究能力在知識的探究過程中逐漸增長，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

六、開展生物科技活動

蘇霍姆林斯基曾指出：“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為在世界的奧妙中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉”。由此可見，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，不僅要重視生物課堂教學，也應重視生物課外科技活動。如：在“環(huán)境保護”教學后，聯系實際，引導學生到學校附近的廠區(qū)、住宅區(qū)、農村等一些污染較嚴重的生態(tài)環(huán)境進行實地考察，檢測和分析主要污染物，找到污染源，并要求學生對改善環(huán)境提出自己的見解，最終形成書面調查報告和專題研究。開展這種科技活動，既彌補了課堂教學的不足，又能加強生物與生活的實踐。而生活是創(chuàng)造的源泉，這樣能讓學生體會創(chuàng)造的樂趣，并從中受到激勵和啟發(fā)，產生聯想的靈感，從而增強學生的創(chuàng)新意識，訓練和培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

七、教學評價多元化

教學目標的多維決定了教學評價也應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，評價過程與方法。在交流反饋時，教師既要關注學生答案的正確性，又應關注學生得出答案的思考過程，在學生回答問題后應追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據是什么？）既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生對知識的興趣的程度及對學習的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評給予評價。對學生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，教師也不要壓制，應該耐心地問一問學生為什么這樣想，然后給予疏導。實踐證明，只有多元的教學評價和促進學生發(fā)展的評價方式，才有助于三維教學目標的實現。

總之，在生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師要以科學的指導思想為本，以學生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng)造性的教學勞動喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，讓學生體驗創(chuàng)新的快樂，從而促進學生創(chuàng)新人格的發(fā)展，將學生推向創(chuàng)造的成功之巔。

【參考文獻】

[1]周黎黎.高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策[J].考試周刊，2014（A5）：151