王播

摘要：多媒體課件的制作需花費(fèi)大量的時(shí)間，這往往會(huì)讓教師疲于應(yīng)對(duì)，卻放松、忽視對(duì)教材文本的解讀。小學(xué)英語(yǔ)“微課件”教學(xué)研究，通過(guò)“詳解讀、微流程，明目標(biāo)、微形式，優(yōu)細(xì)節(jié)、微制作”的設(shè)計(jì)流程，引領(lǐng)小學(xué)英語(yǔ)教師科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體，重視課件制作之前的文本解讀，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：“微課件”;教學(xué)設(shè)計(jì);文本解讀;教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）02B-0102-04

隨著現(xiàn)代化教學(xué)水平的不斷提高，多媒體課件已經(jīng)越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂。然而，多媒體課件的制作需花費(fèi)大量的時(shí)間，這往往會(huì)讓教師疲于應(yīng)對(duì)，卻放松、忽視對(duì)教材文本的解讀，對(duì)教學(xué)方法的研究。教師本身受制于課件的束縛，往往會(huì)根據(jù)其預(yù)設(shè)好的步驟與內(nèi)容，按部就班地教學(xué)。課件中無(wú)效信息的堆積與泛濫，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的大大降低，甚至?xí)璧K學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。針對(duì)以上問(wèn)題，我校開(kāi)展了“基于小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的‘微課件教學(xué)研究”。

“微課件”，即成本低、形式簡(jiǎn)、目標(biāo)清、效益高，能切實(shí)服務(wù)于課堂教學(xué)的課件。小學(xué)英語(yǔ)“微課件”教學(xué)就是利用輕負(fù)高效的“微課件”而開(kāi)展的課堂教學(xué)活動(dòng)，它所要解決的主要問(wèn)題是改變小學(xué)英語(yǔ)課堂過(guò)分注重課件、依賴課件的現(xiàn)狀，引導(dǎo)教師明確備課重心，合理調(diào)整備課過(guò)程中制作課件與思考教學(xué)的時(shí)間比例，切實(shí)提高課堂效率。

根據(jù)“微課件”的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，我們?cè)趯?shí)踐研究中首先要求教師提高文本解讀能力，從而精簡(jiǎn)流程，淡化形式，優(yōu)化課件制作。下面，筆者以譯林出版社小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)教材的研討課“Then and now”為例，簡(jiǎn)述課題組在“微課件”教學(xué)設(shè)計(jì)方面所做的嘗試與思考。

一、詳解讀教材，梳教學(xué)流程

在第一次集體備課時(shí)，我們首先對(duì)教材進(jìn)行了梳理和分析：本課以敘述的方式，通過(guò)Mike一家人生活、學(xué)習(xí)、工作等方面的縱向?qū)Ρ?，巧妙地展現(xiàn)了人類在科技、物質(zhì)生活、個(gè)人成長(zhǎng)等方面的巨大變化。本課主要通過(guò)一般過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)兩種句式進(jìn)行對(duì)比呈現(xiàn)介紹，教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言為一般過(guò)去時(shí)。在理清了文本的脈絡(luò)后，我們提出了以下問(wèn)題進(jìn)行討論：①精讀教材，探究編者意圖和暗示。②文本與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活存在哪些聯(lián)系？如何拉近文本與學(xué)生的距離？③文本對(duì)學(xué)生造成的語(yǔ)言障礙主要有哪些？如何消除或緩解？④通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生如何學(xué)以致用？

針對(duì)以上問(wèn)題，我們對(duì)教材進(jìn)行了反復(fù)閱讀，并展開(kāi)了深度的思考與討論。我們認(rèn)為，對(duì)教材文本的詳細(xì)解讀是“微課件”制作的重要前提，也是“微課件”教學(xué)的理念基礎(chǔ)。只有教材解讀到位了，教學(xué)流程才能脈絡(luò)清晰，“微課件”制作才能簡(jiǎn)便易行，“微課件”教學(xué)才能得心應(yīng)手。

第一，在精讀教材、仔細(xì)揣摩后，我們發(fā)現(xiàn)了編者的三點(diǎn)意圖與暗示：①在介紹事物變化時(shí)，使用同一參照物更有說(shuō)服力。②通過(guò)對(duì)比的方式介紹現(xiàn)在與過(guò)去，更鮮明生動(dòng)，更能體現(xiàn)出強(qiáng)烈的反差，利于激起學(xué)生的興趣。③在表述過(guò)去與現(xiàn)在發(fā)生的變化時(shí)，應(yīng)關(guān)注隨之發(fā)生的時(shí)態(tài)變化。

第二，文本解讀應(yīng)以學(xué)生為主體，在英語(yǔ)教學(xué)中教師必須充分考慮到這一點(diǎn)，必須明確學(xué)生的主體地位。在現(xiàn)實(shí)生活中，“過(guò)去與現(xiàn)在”這個(gè)話題時(shí)刻圍繞著每一個(gè)學(xué)生真實(shí)地發(fā)生。教師在教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注和利用這一有利因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和大膽交流。

第三，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，我們預(yù)測(cè)時(shí)態(tài)的頻繁切換將會(huì)成為學(xué)生最大的語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙。由于在漢語(yǔ)表達(dá)中幾乎不存在時(shí)態(tài)的變化，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流時(shí)，很可能不會(huì)過(guò)多地關(guān)注時(shí)態(tài)問(wèn)題，導(dǎo)致一些語(yǔ)法錯(cuò)誤的產(chǎn)生。然而，要解決這一問(wèn)題，僅靠一堂課是不現(xiàn)實(shí)的。因此，本單元第一課時(shí)的首要任務(wù)就是通過(guò)鋪墊、精讀、練習(xí)等方式引導(dǎo)學(xué)生熟悉和關(guān)注這些語(yǔ)言變化，其間反復(fù)快速地提醒糾錯(cuò)，逐步地緩解和消除語(yǔ)言障礙。

第四，教師可創(chuàng)設(shè)一些與文本內(nèi)容相似的真實(shí)情境，輔助學(xué)生使用本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和交流，也可選擇一些與本課難度相近的課外讀物進(jìn)行適度拓展閱讀，在復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

基于以上思考與探究，我們認(rèn)為可以先構(gòu)建一條清晰明確的主干，脈絡(luò)清，環(huán)節(jié)少，一切從落實(shí)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，去除那些不必要的分枝和雜葉，讓人一目了然，同時(shí)，也可以節(jié)省之后課件制作的時(shí)間，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)也便于操作，能減少因教學(xué)環(huán)節(jié)繁多帶來(lái)的不利影響。具體步驟如下：

Step 1. Talk about the person you know well， focus on “then and now”

Step 2. Learn Story time Paragraph 1&2， try to retell it

Step 3. Practise the key sentences

Step 4. Fun reading “Early writings”

二、明教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)活動(dòng)形式

第二次集體備課，我們重點(diǎn)討論具體的教學(xué)過(guò)程，其中可采用哪些教學(xué)方式。我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的制定是否準(zhǔn)確合理，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的基礎(chǔ)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)指出了教學(xué)的主攻方向，規(guī)定了一堂課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次水平，影響著教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)的深度和廣度。而教學(xué)方法和策略的選擇必須指向教學(xué)目標(biāo)，任何偏離教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略都應(yīng)棄之不用。

首先，我們精心制定了本課教學(xué)目標(biāo)，主要包括：相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí);能較好地理解、流利朗讀、簡(jiǎn)要復(fù)述Story time第一、二段的內(nèi)容;在閱讀中，能快速分辨過(guò)去與現(xiàn)在兩種不同的時(shí)態(tài)，并能較流利地?cái)⑹鲞^(guò)去與現(xiàn)在發(fā)生的變化;能借助本課所學(xué)知識(shí)，讀懂Early Writings一文，并借鑒相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法提高英語(yǔ)閱讀能力;通過(guò)本課學(xué)習(xí)，在使學(xué)生感受科技發(fā)展日新月異、物質(zhì)生活突飛猛進(jìn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，使其立志成才報(bào)國(guó)。

其次，我們確定了教學(xué)目標(biāo)后，便要考慮教學(xué)方法和策略的選擇。一方面，教學(xué)方法和形式要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于激發(fā)學(xué)生的興趣;另一方面，要指向教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生由易到難地參與教學(xué)活動(dòng)。此外，形式不宜過(guò)于花哨和復(fù)雜，要便于課件制作，便于課堂操作?；谝陨弦?，通過(guò)反復(fù)推敲和認(rèn)證，我們選擇了以下教學(xué)方式：

（一）對(duì)話導(dǎo)入，談昔論今

1.Talk about Todays teacher

2.Talk about 20 years agos teacher

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過(guò)呈現(xiàn)自我介紹和20年前的照片，與學(xué)生簡(jiǎn)要交流過(guò)去和現(xiàn)在自己所發(fā)生的變化。話題緊貼生活，符合實(shí)際，能較好地激起學(xué)生交流的欲望，并可以為之后的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)埋下伏筆。

（二）自主閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

1.Watch and choose （the 1st paragraph）

Six years ago， Mike could___________

A. read? ? ? B. write? ? ?C. draw

Now Mike can __________

A. read? ? ? B. write? ? ?C. draw

2.Watch and circle

T： We know in the six years， a lot of things changed. Which words or phrases can tell us the change？ Please circle them.

Six years ago， Mike could read and draw， but he could not write. Now he can do many things.

3. Listen and read

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過(guò)讓學(xué)生閱讀第一段語(yǔ)篇，圈畫關(guān)鍵詞，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在“表述過(guò)去與現(xiàn)在發(fā)生的變化時(shí)，應(yīng)關(guān)注隨之發(fā)生的時(shí)態(tài)變化”，在提升學(xué)生自主閱讀能力的同時(shí)，傳授給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。

（三）巧設(shè)習(xí)題，梯度提升

Look， read and fill

① Ten years ago， Helen lived in . Now shein .

（Show pics of UK and China）

② Eight years ago， Miss Lito Guangzhou by . Now sheto Guangzhou by .（Show pics of train and plane）

③ Five years ago， the could， now it? ?.

（Show pics of a dog walking and a dog running）

④.? ?.

（Show pics of a calendar， Liu Tao playing football and table tennis）

【設(shè)計(jì)意圖】教師設(shè)計(jì)了由易到難的梯度練習(xí)，由“扶”到“放”，一目了然;借助圖文所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，為學(xué)生“能較流利地?cái)⑹鲞^(guò)去與現(xiàn)在發(fā)生的變化”提供了良好的平臺(tái)。

（四）拓展閱讀，學(xué)以致用

教師提供課外閱讀材料“Early writings”（內(nèi)容略）。

【設(shè)計(jì)意圖】教師選擇了與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外閱讀內(nèi)容幫助學(xué)生適度地拓展提升。特別是“體驗(yàn)遠(yuǎn)古書(shū)寫”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅幫助學(xué)生更好地理解短文，也讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中更深刻地感受到過(guò)去與現(xiàn)在文字書(shū)寫的差異，體會(huì)到文字的演變給生活帶來(lái)的便捷，進(jìn)而落實(shí)本課的情感目標(biāo)。

以上教學(xué)活動(dòng)形式簡(jiǎn)單，可操作性強(qiáng)，后期課件制作也僅需要簡(jiǎn)單的圖片和文字，而實(shí)際教學(xué)效果卻體現(xiàn)在教師對(duì)于這些簡(jiǎn)單教學(xué)素材的運(yùn)用，這更符合“微課件”教學(xué)中“能切實(shí)服務(wù)于課堂教學(xué)”的理念。

三、優(yōu)教學(xué)細(xì)節(jié)，微課件制作

第三次集體備課，課題組成員對(duì)初定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深度思考，對(duì)教學(xué)流程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行了考量，并進(jìn)一步細(xì)化和優(yōu)化。在找齊了所有影音素材的基礎(chǔ)上，制作課件就顯得輕而易舉了。以下為制作中的幾個(gè)片段。

在第一個(gè)環(huán)節(jié)Talk about your teacher中，我們采用了文字介紹和思維導(dǎo)圖的方式展開(kāi)。

文字介紹：I am Mr Wang. Im 41 years old. Im an English teacher of Yuying Jingyuan Experimental Primary School. My school is far away from home. So I go to work by car. I like sports very much. At weekends， I usually play basketball. I also watch sports news on the Internet.

思維導(dǎo)圖如圖1：

【制作說(shuō)明】畫面清晰簡(jiǎn)潔，利于吸引學(xué)生的關(guān)注;思維導(dǎo)圖的分層展示，讓學(xué)生有疑可問(wèn)，有話題可生成，有差異可對(duì)比。這樣的設(shè)計(jì)賦予了語(yǔ)言學(xué)習(xí)豐富的內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的掌握也不僅僅局限于語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)，而是進(jìn)一步學(xué)會(huì)關(guān)注語(yǔ)言的理解與運(yùn)用。

在Practise the key sentences環(huán)節(jié)中，我們?cè)驹O(shè)計(jì)了四個(gè)梯度式的練習(xí)，經(jīng)討論又補(bǔ)充了第五個(gè)小練習(xí)。

【制作說(shuō)明】圖2雖然看似只有三個(gè)內(nèi)容，卻包含了日期、人物、過(guò)去和現(xiàn)在的愛(ài)好等比較多的信息，學(xué)生需要仔細(xì)觀察、靜心思考后才能正確表述，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的考量，可以說(shuō)其中滲透著較高的教學(xué)目標(biāo)。圖3的增加是為之后的Fun reading做準(zhǔn)備的，可以讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，復(fù)習(xí)的同時(shí)也起到了鋪墊的作用，是一個(gè)巧妙的“無(wú)縫對(duì)接”。

關(guān)于背景音樂(lè)的選擇，我們也動(dòng)了一番腦筋。本著“輕松、優(yōu)雅、貼切”的原則，我們使用了三首輕音樂(lè)：在課前播放的是《Yesterday once more》，學(xué)生自主閱讀課文第一段時(shí)播放的是《童年》，閱讀第二段時(shí)播放的是《光陰的故事》。

【制作說(shuō)明】三首經(jīng)典老歌營(yíng)造出同一個(gè)氛圍和主題——時(shí)光。課前播放《Yesterday once more》為整堂課作了背景環(huán)境的宣傳和鋪設(shè)，而《童年》與《光陰的故事》則是為教材所涉及的主人公Mike和Mr Brown量身定做的。雖然學(xué)生未必都能聽(tīng)懂每一首歌，但音樂(lè)中流露出的情感卻會(huì)有意無(wú)意地感染學(xué)生。從之后的上課情況看，效果很不錯(cuò)。背景音樂(lè)的選擇包含著教師對(duì)文本的解讀。

“微課件”教學(xué)的背后是對(duì)課件的減負(fù)，卻是對(duì)備課工作的增壓。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，只有不斷強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，才能找回課堂教學(xué)中最本質(zhì)、最樸素、最自然的東西，我們的課堂才能變得人文起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)，鮮活起來(lái)。

責(zé)任編輯：石萍