竇多銀

【摘 要】創(chuàng)新是時代的要求，是當代學(xué)生必備的素質(zhì)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與課堂教學(xué)是相輔相成。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有找到教學(xué)與創(chuàng)新的結(jié)合點，并將兩者巧妙結(jié)合，才能既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);創(chuàng)新能力;教學(xué)方式;聯(lián)系生活

創(chuàng)新是時代的要求，是當代學(xué)生必備的素質(zhì)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與課堂教學(xué)是相輔相成。教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮好教學(xué)機智，優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文就小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作如下探討。

一、確立學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教學(xué)研究認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種認識活動，這種認識活動必須是能動的、主體的、獨立的活動，學(xué)生應(yīng)當是活動的主體。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，要誠心誠意地把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。長期以來，我們受“教師中心論”的影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是中心，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。忽視了學(xué)生的主體性，忽視了對學(xué)生主體的認識，以及對學(xué)生理解能力的開發(fā)，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，特別是人們思想觀念的更新，師生關(guān)系也應(yīng)有所變化。課堂上，教師應(yīng)從“中心”位置“退居二線”，成為“幕后策劃者”。教師的工作重點必須轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。要為學(xué)生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造及成功的機會，促進學(xué)生的主動發(fā)展。更重要的是，不能把主體性發(fā)展僅看作是提高教學(xué)質(zhì)量的手段，而應(yīng)把主體的發(fā)展作為教學(xué)的直接目的。只有清醒地意識到自已的角色，當好一名“導(dǎo)演”，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

二、倡導(dǎo)學(xué)生勇敢提問

古人有云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)，熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生從不敢提問到想問，從不會提問到善于提問，把學(xué)生的積極性引入到教學(xué)中。

在教學(xué)《草船借箭》一課時，有個學(xué)生提出：“諸葛亮明明是利用草船向曹操騙來十萬支箭，題目為什么是《草船借箭》，而不是《草船騙箭》呢？”真可謂“一語驚醒夢中人?！苯淌依镆幌抡ㄩ_了鍋，很多同學(xué)點頭稱是。此時，我未加任何評論，只是對學(xué)生說：“到底是借箭還是騙箭，你們讀讀課文再把意見告訴大家?！痹谶@種動力的驅(qū)使下，學(xué)生迫不及待地進入課文思索、探究。不一會兒，學(xué)生的手紛紛高高舉起，發(fā)表自己的見解。一個同學(xué)說;“我認為是借箭，因為到了赤壁之戰(zhàn)時，諸葛亮又把這十萬支箭還給了曹操，有借有還嘛！”另一個同學(xué)彈簧似地從座位上彈起來，說：“是啊，從課文中的‘諸葛亮軍士齊聲高喊謝謝曹丞相的箭。這句話也可以看出來，如果是騙箭就不會去謝，借箭才要謝，所以課題應(yīng)該是《草船借箭》?！闭f得真是頭頭是道，更讓人叫絕的是一個學(xué)生說：“文章的寫作意圖是要贊揚諸葛亮的足智多謀，神機妙算，而‘騙字是貶義詞，題目改成《草船騙箭》，就與文章的寫作意圖想違背。”更令人心服口服。這樣的教學(xué)方式不僅留了給學(xué)生足夠的時間和空間，又活躍了課堂，使每個學(xué)生都能主動參與、獨立探究。學(xué)習(xí)已不再是一種負擔，而是一種樂趣，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)有所得。

三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

發(fā)散思維又稱求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。運用這種思維方式，可以突破常規(guī)，從多方面尋求答案。教師要根據(jù)教材內(nèi)容不斷變換角度，充分利用學(xué)生的舊知，創(chuàng)設(shè)思考、討論的情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)會從不同角度、不同層次去思考問題、解決問題，培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力，發(fā)揮其個性創(chuàng)造力。如，在教學(xué)《鳥的天堂》時，我抓住“那歌聲真好聽”這句話，設(shè)計這樣的思維訓(xùn)練題：“那歌聲真好聽，那就放一段鳥叫聲（配樂）給你們聽聽。請閉上眼睛，圍繞課文內(nèi)容和中心，想象鳥兒在唱什么？”一段鳥叫聲放完后，孩子們的思維活躍了，紛紛說出了自己獨特的見解：“這環(huán)境真幽靜，晚上睡覺很舒服?！薄斑@榕樹又大又茂盛，真好玩！”“這里的農(nóng)民真好，不許人來捉我們，我們生活得多么快樂！”“我們無憂無慮地在這樂園里活動、棲息，就像在天堂里一樣幸福！”……多角度、多層次地解決問題，既使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，又使學(xué)生領(lǐng)會到了文章的中心思想;既發(fā)展了學(xué)生的智力，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力。

四、采用生活化教學(xué)

創(chuàng)新是點亮生活的明燈，生活同樣是創(chuàng)新的養(yǎng)料，源于生活的創(chuàng)新更具科學(xué)性，滿足創(chuàng)新指導(dǎo)實踐的功能，凸顯創(chuàng)新能力落實成效。基于此，小學(xué)語文教師若想通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)秉持與時俱進的精神，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，采用生活化教學(xué)法，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)實踐，用生活的火焰點燃學(xué)生的思維，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生以“20年后的我們”為題作文時，應(yīng)先留給學(xué)生充足的討論時間，思考當前自己的狀態(tài)，并聯(lián)想自己20年后可能成為的樣子，這種聯(lián)想源于學(xué)生本體與學(xué)生生活，可引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生的思維活性被激發(fā)，使學(xué)生在課堂激烈的討論中展開生活化創(chuàng)想，為作文創(chuàng)作提供養(yǎng)料，待論結(jié)束，學(xué)生便很容易形成基本的寫作思路，便可順利展開高效寫作。學(xué)生在寫作過程中以生活為載體展開創(chuàng)想的過程，就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程，能夠凸顯小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

五、引導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫

所謂讀后續(xù)寫教學(xué)法，是指教師在教授學(xué)生語文知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開讀后續(xù)寫，在續(xù)寫過程中學(xué)生不僅要理解文章內(nèi)容及宗旨，還需在原文的脈絡(luò)基礎(chǔ)上，依據(jù)事情的發(fā)展規(guī)律展開合理化暢想，達成續(xù)寫目標，學(xué)生續(xù)寫的過程，就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程，能使學(xué)生形成創(chuàng)新思維，靈活運用語文知識，提升語文能力，并達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。由此可見，創(chuàng)新并不是憑空想象，而是在扎實的理論知識基礎(chǔ)上，展開合理想象，使創(chuàng)新更具科學(xué)性。例如，教師在教學(xué)《金色的草地》時，可在閱讀理解教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生展開讀后續(xù)寫，讓學(xué)生在全文脈絡(luò)基礎(chǔ)上開始作文創(chuàng)作。為實現(xiàn)寫作目標，學(xué)生需讀順、讀懂該文章，并在自主閱讀過程中，將無法理解的地方向教師反饋，教師以此為依據(jù)展開課堂教學(xué)，達到構(gòu)建高效課堂的目的。同時，學(xué)生以《金色的草地》為“線”，以自己的想象為“風”，以所要寫作的目標為“風箏”，翱翔在語文知識的天空中，感受語文知識的浸潤，由此提升創(chuàng)新能力，凸顯語文教學(xué)的綜合成效。

六、開展語文實踐活動

語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機會，以實踐活動增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多為學(xué)生提供活動的機會，注重對學(xué)生說的能力的訓(xùn)練。教師可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如，我在教學(xué)《太陽》一課時，就采用了表演的形式，讓學(xué)生自制頭飾、道具，進行兒歌情節(jié)表演。師生再共同評選出最佳表演獎。因為要表演，學(xué)生需仔細揣摩小動物的語言、動作、表情、心理活動等，進而能更深一層地理解課文內(nèi)容，收到了較好的教學(xué)效果。

總之，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)的客觀要求，而教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有找到了與創(chuàng)新的結(jié)合點，并將兩者巧妙結(jié)合，才能既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

[1]李印臣.關(guān)于創(chuàng)新能力在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017（8）：282

[2]畢建娟.探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中文信息，2017（8）：116