陳光瓊

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)改的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前評(píng)改存在的問題與不足，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過各種不同的評(píng)語的運(yùn)用，不斷樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，規(guī)范學(xué)生作業(yè)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)評(píng)改；形式與作用

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0141-01

作業(yè)評(píng)改是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生知識(shí)接受程度的有效途徑。而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)改過程中，教師們習(xí)慣于通過一個(gè)總分的形式，對學(xué)生的作業(yè)效果予以評(píng)價(jià)。并且在評(píng)判和比較學(xué)生的過程中，教師們習(xí)慣性通過考試的成績或者說是作業(yè)成績來對學(xué)生予以評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式是單一的，也具有一定的片面性。針對這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：作業(yè)評(píng)改應(yīng)當(dāng)是搭建師生溝通交流的橋梁，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的有效途徑。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)充分利用作業(yè)評(píng)改的契機(jī)，激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，為促進(jìn)學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

1.讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為改變學(xué)習(xí)態(tài)度

作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著積極的作用。不同個(gè)性的學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度就有所不同。喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，一般做題較認(rèn)真，能獨(dú)立思考，解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。對這些作業(yè)呈現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)：“優(yōu)+與眾不同=優(yōu)？，優(yōu)+奇思妙想=優(yōu)+，優(yōu)+字跡工整=優(yōu)+，優(yōu)+格式規(guī)范=優(yōu)+.”不怎么愛好數(shù)學(xué)而且性情急躁的學(xué)生，作業(yè)一般較馬虎，對教師發(fā)還批改過的作業(yè)不認(rèn)真看，錯(cuò)了也不思考錯(cuò)在哪里。為此，對待這樣的作業(yè)，評(píng)語要講究藝術(shù)性，既不能傷了學(xué)生的自尊心，還要用委婉的語氣表達(dá)批評(píng)。如，“良+如果能認(rèn)真訂正作業(yè)=特優(yōu)，良+如果能不懂就問=特優(yōu)，良+如果能認(rèn)真及時(shí)改正=特優(yōu)?！?/p>

少年兒童處于身心發(fā)展時(shí)期，各個(gè)方面很不穩(wěn)定，因此，評(píng)價(jià)不能一成不變，一以貫之。對學(xué)生的評(píng)價(jià)，盡可能地以個(gè)性特征為參照，注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)于以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在比較中樹立信心，在評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步，真正使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“推動(dòng)器”。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)改評(píng)語形式

2.1 肯定式評(píng)語。

批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師不僅要留意學(xué)生解題的正誤，而且更應(yīng)注重充分挖掘習(xí)題的智力因素。應(yīng)適時(shí)以精妙之語激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓寬思路、開發(fā)潛能、發(fā)展智力。例如，有多種解法的題而學(xué)生只采用一種方法。對此，教師可以寫上“是不是還可能嘗試另外一種解法”、“愛動(dòng)腦筋的你肯定還有其它的路子”、“你肯定還有高招”等評(píng)語；對于在某一題上有自己獨(dú)特的見解，解題依據(jù)充分，思路清晰，步驟完整的學(xué)生，老師就要認(rèn)真的好好表揚(yáng)一下，寫上“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新，你真棒！老師還沒想到這種做法，我向你學(xué)習(xí)”、“你的頭腦很靈活”等等。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)的積極性，下次遇到難題時(shí)，他才會(huì)高興的迎難而上。激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識(shí)，鼓勵(lì)大膽地去想去做，從而培訓(xùn)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

2.2 批評(píng)式評(píng)語。

從管理學(xué)的角度講，在對人激勵(lì)的過程中，既要有正激勵(lì)，同時(shí)也要有負(fù)激勵(lì)。尤其是對于現(xiàn)代社會(huì)的小學(xué)生而言，由于長期在長輩的過度寵愛之下生活，往往容易養(yǎng)成驕傲自滿的心態(tài)。因此，教師在對學(xué)生作業(yè)評(píng)改的過程中，對于學(xué)生存在的不足，也要適當(dāng)?shù)闹赋觯苊鈱W(xué)生因盲目自大而妄自菲薄。而在批評(píng)式評(píng)語的過程中，教師一定要注意其藝術(shù)性，避免過于直接而傷害學(xué)生的自尊心。如：認(rèn)真審題，老師相信你一定會(huì)做得更好！出錯(cuò)不怕，只要有改正錯(cuò)誤的決心！等等，既要讓學(xué)生了解自己的錯(cuò)誤，又要有克服困難的勇氣和決心，這樣方能促進(jìn)學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)效果。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)改評(píng)語的作用

結(jié)合以上的分析我們可見：在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)改的過程中，很多教師還不習(xí)慣給學(xué)生寫評(píng)語，直接采取單一化的作業(yè)評(píng)改形式。這樣的作業(yè)評(píng)改，和當(dāng)前新課程改革及素質(zhì)教育的發(fā)展是背道而馳的。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，各種不同形式的作業(yè)評(píng)改評(píng)語，都能發(fā)揮哪些有效的作用呢？

3.1 肯定式評(píng)語，有利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

首先，學(xué)生存在個(gè)體差異性，在智力、理解能力以及認(rèn)知能力等方面都存在一定的差異性，因此，教師在作業(yè)評(píng)改的過程中，通過具有針對性的激勵(lì)式評(píng)語，有利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，讓他們在作業(yè)的過程中更加積極主動(dòng)的完成；其次，對于一些作業(yè)完成效率高，錯(cuò)誤率低的同學(xué)，教師通過激勵(lì)式的評(píng)語，有助于讓學(xué)生再接再厲，用更好的態(tài)度完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。總的來講，激勵(lì)式、肯定式的評(píng)語對小學(xué)階段的學(xué)生而言是比較有用的，對于樹立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和積極性具有良好的作用。

3.2 批評(píng)式評(píng)語，有利于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足。

在教師作業(yè)評(píng)改的過程中，一味的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，不利于學(xué)生的全面健康成長。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)赝ㄟ^批評(píng)式評(píng)語的運(yùn)用，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，并在今后的學(xué)習(xí)中認(rèn)真改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

3.3 期待式評(píng)語，有利于規(guī)范學(xué)生作業(yè)習(xí)慣。

俗話說：好的習(xí)慣可以讓人受益終身。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，習(xí)慣的養(yǎng)成遠(yuǎn)比知識(shí)的獲取顯得更加重要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評(píng)改的過程中，可以通過期待式評(píng)語的運(yùn)用，規(guī)范小學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣。例如，學(xué)生字跡潦草，教師評(píng)語：老師相信你下次作業(yè)一定可以做的更加認(rèn)真，更好的！學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)，老師評(píng)語：老師相信你下次一定能按時(shí)完成作業(yè)。這種富有期待性的語言，信任的語言，往往容易調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，幫助學(xué)生樹立好的作業(yè)習(xí)慣，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的行為，促進(jìn)良好作業(yè)效果的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘燕春.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改評(píng)語的形式與作用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2015（2）.