摘 要：本科生學(xué)科競(jìng)賽是促進(jìn)本科生綜合素質(zhì)發(fā)展，推動(dòng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的有效途徑，高校輔導(dǎo)員作為思想政治教育工作的主體之一，應(yīng)該在協(xié)同育人的視角下明確自身主體角色，使自己成為學(xué)科競(jìng)賽的共同學(xué)習(xí)者、參賽積極性的調(diào)動(dòng)者、學(xué)科競(jìng)賽資源的整合者、競(jìng)賽過(guò)程中的協(xié)調(diào)者，并通過(guò)豐富學(xué)科競(jìng)賽的本體性知識(shí)，掌握相應(yīng)的條件性知識(shí)，提升組織溝通協(xié)調(diào)能力等途徑來(lái)提升輔導(dǎo)員在學(xué)科競(jìng)賽中的指導(dǎo)力。

關(guān)鍵詞：協(xié)同視域；學(xué)科競(jìng)賽；主體價(jià)值；指導(dǎo)力

學(xué)風(fēng)是一所大學(xué)的靈魂，是大學(xué)的寶貴財(cái)富。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的永恒主題。這已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在充分營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升，加快高水平大學(xué)建設(shè)的多種路徑中，鼓勵(lì)和幫助大學(xué)生充分參與學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽，通過(guò)“以賽促學(xué)”的方式歷來(lái)得到全社會(huì)和高校的共同關(guān)注和認(rèn)可。然而，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中卻存在著兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是本科生在學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽中的參與度不高，往往只是一部分優(yōu)秀的學(xué)生或者能夠參與教師科研項(xiàng)目的學(xué)生參與，而這部分學(xué)生只占到了學(xué)生總數(shù)的很小部分，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)”的初衷；二是高校內(nèi)部無(wú)法形成合力來(lái)共同幫助本科生有效參與學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽，甚至認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽只是專(zhuān)業(yè)教師的責(zé)任，高校輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生工作隊(duì)伍的重要組成部分，卻無(wú)法發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和崗位優(yōu)勢(shì)推動(dòng)學(xué)生在參與競(jìng)賽。所以，我們需要思考兩方面的問(wèn)題；一是高校輔導(dǎo)員在本科生學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽中的角色定位是什么，如何提高本科生的競(jìng)賽參與度？二是高校輔導(dǎo)如何提升指導(dǎo)力，從而充分、有效的參與競(jìng)賽指導(dǎo)？

一、協(xié)同育人：高校輔導(dǎo)員參與本科生學(xué)科競(jìng)賽的主體回歸

全國(guó)思想政治工作會(huì)議提出高校要大力推動(dòng)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人。高校輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生工作者的一員，與教師、高校管理者等均是高校育人工作的主體。指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽作為高校育人工作的重要方面，高校輔導(dǎo)員也必然是作為主體的地位呈現(xiàn)。作為主體的高校輔導(dǎo)員具有主觀能動(dòng)性，能夠有目的、有意識(shí)的參與各類(lèi)育人活動(dòng)，但卻要在多種主體中明確自身角色定位，針對(duì)當(dāng)前本科生參與競(jìng)賽存在的問(wèn)題，與其他主體進(jìn)行協(xié)同育人，從而發(fā)揮自身價(jià)值的最大化。當(dāng)前，高校本科生廣泛參與學(xué)科競(jìng)賽的困境究其原因在于兩方面的缺失：一是專(zhuān)業(yè)技能缺失，無(wú)法具備參賽所具備的專(zhuān)業(yè)技能要求；二是自我效能感缺失，無(wú)法克服畏難情緒，從而導(dǎo)致參賽動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；三是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力缺失，無(wú)法在備賽過(guò)程中提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教師、高校輔導(dǎo)員、學(xué)生本人在學(xué)科競(jìng)賽中應(yīng)當(dāng)作為主體身份各自承擔(dān)相應(yīng)的主體價(jià)值。

教師作為專(zhuān)業(yè)技能領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者，在參與學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽中必然承擔(dān)的知識(shí)、技能等的教學(xué)工作，從而最大程度的提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平。高校輔導(dǎo)員的學(xué)科背景往往與學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)不匹配，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上很難進(jìn)行有效的指導(dǎo)。但是，高校輔導(dǎo)員由于長(zhǎng)期與學(xué)生接觸，了解學(xué)生的個(gè)性特征、思想狀態(tài)，從而可以有效推動(dòng)本科生積極參與競(jìng)賽，做好引導(dǎo)性工作。學(xué)生作為參與學(xué)科競(jìng)賽的“當(dāng)事人”，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教師的教學(xué)指導(dǎo)下和高校輔導(dǎo)員的思想引導(dǎo)下發(fā)揮作用。因此，同時(shí)作為主體的教師與高校輔導(dǎo)員在協(xié)同育人視域下可以分別從教和導(dǎo)兩方面來(lái)實(shí)現(xiàn)主體的價(jià)值，學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中并不是作為客體呈現(xiàn)，而是作為自我育人的主體。這三種主體間存在著穩(wěn)定的雙向三角關(guān)系，即學(xué)生、教師、高校輔導(dǎo)員三種主體相互聯(lián)系、相互依賴(lài)。

二、高校輔導(dǎo)員參與本科生學(xué)科競(jìng)賽的角色定位

在協(xié)同育人視域下，高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)參與本科生的學(xué)科競(jìng)賽，但是如何才能有效參與，關(guān)鍵在于找到切入口，從引導(dǎo)的功能和價(jià)值入手，明確具體的角色定位。

（一）學(xué)科競(jìng)賽的共同學(xué)習(xí)者

輔導(dǎo)員與學(xué)生原本是屬于不同的群體，在年齡、成熟度、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等方面輔導(dǎo)員均處于優(yōu)勢(shì)地位。但是，在學(xué)科競(jìng)賽方面的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)上輔導(dǎo)員并不完全優(yōu)于學(xué)生。因此，在學(xué)科競(jìng)賽方面，輔導(dǎo)員與學(xué)生應(yīng)該是人格平等、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的關(guān)系。輔導(dǎo)員應(yīng)與學(xué)生成為共同的學(xué)習(xí)者。在共同學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的情誼的同時(shí)，可以幫助和提高學(xué)生合作、交流、探究的能力，從而促進(jìn)學(xué)生自我教育能力的提升。

（二）參賽積極性的調(diào)動(dòng)者

高校本科生從年齡特征來(lái)看，依然處在世界觀、人生觀和價(jià)值觀不完全成熟的時(shí)候，對(duì)于參加學(xué)科競(jìng)賽對(duì)自身發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)不足。再加之大部分本科生專(zhuān)業(yè)技能欠缺，自我效能感較弱，對(duì)學(xué)科競(jìng)賽無(wú)法產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。還有一部分學(xué)生存在著避免失敗的動(dòng)機(jī)，即害怕自己參賽后沒(méi)獲得名次而使自己的顏面受損。這些問(wèn)題在學(xué)科競(jìng)賽中并非屬于智力因素，而是非智力因素，專(zhuān)業(yè)課教師針對(duì)學(xué)生的智力因素，即知識(shí)、技能等方面的提升更具有優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于非智力因素卻存在著弱勢(shì)。恰恰相反，高校輔導(dǎo)員是一支專(zhuān)業(yè)化的大學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，個(gè)性特點(diǎn)。他們通過(guò)一系列的談心談話(huà)、實(shí)踐活動(dòng)、朋輩幫扶等措施可以調(diào)動(dòng)參賽者的積極性。

（三）學(xué)科競(jìng)賽資源的整合者

學(xué)生作為參與學(xué)科競(jìng)賽的主體，更加關(guān)注競(jìng)賽本身，努力破解競(jìng)賽過(guò)程中所遇到的一系列專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)問(wèn)題。然而，本科生參與學(xué)科競(jìng)賽考驗(yàn)的不僅僅是學(xué)生的知識(shí)與能力，往往與學(xué)校整體所擁有的資源平臺(tái)和數(shù)量有很大關(guān)系。當(dāng)然，尋求什么樣的資源，怎么尋求資源，資源該如何整合和利用這三方面的問(wèn)題，本科學(xué)生往往還不具備這樣的能力，高校輔導(dǎo)員正可以從這方面入手來(lái)幫助學(xué)生提供和整合有利資源，成為學(xué)科競(jìng)賽資源的整合者。

（四）競(jìng)賽過(guò)程中的協(xié)調(diào)者

在協(xié)同育人理念下，使廣大本科生參與學(xué)科競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是需要多方力量參與的。一方面不能僅僅是教師、高校輔導(dǎo)員或者是學(xué)生自己獨(dú)立完成競(jìng)賽；另一方面這些群體如果不能進(jìn)行有效溝通，構(gòu)建成統(tǒng)一體，也不會(huì)有良好效果。因此，高校輔導(dǎo)員在協(xié)同育人過(guò)程中應(yīng)該起到多方協(xié)調(diào)的中介和紐帶作用，從而使得協(xié)同育人的主體能夠充分發(fā)揮育人實(shí)效，完成競(jìng)賽過(guò)程。

三、高校輔導(dǎo)員在本科生學(xué)科競(jìng)賽中的指導(dǎo)力提升策略

通過(guò)上述的分析，我們可以知道高校輔導(dǎo)員作為協(xié)同育人的主體，理應(yīng)具有其特定的角色定位。而高校輔導(dǎo)員在學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽中如何展現(xiàn)主體價(jià)值，更好的發(fā)揮角色優(yōu)勢(shì)，在競(jìng)賽過(guò)程中提升指導(dǎo)力就需要具備相應(yīng)的知識(shí)和能力以滿(mǎn)足角色需求。總體來(lái)說(shuō)，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

（一）豐富學(xué)科競(jìng)賽的本體性知識(shí)

由于高校輔導(dǎo)員所帶的學(xué)生與自身學(xué)科背景存在差異，在許多學(xué)科競(jìng)賽的專(zhuān)業(yè)知識(shí)上不具備較為豐富的本體性知識(shí)。但是，通過(guò)師生共同學(xué)習(xí)，豐富和掌握一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性知識(shí)便可以大大提高師生之間的溝通效率與效果。

（二）掌握相應(yīng)的條件性知識(shí)

高校輔導(dǎo)員在廣泛動(dòng)員和指導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生的參賽動(dòng)機(jī)、情緒狀態(tài)等都直接影響著競(jìng)賽效果。高校輔導(dǎo)員作為思想教育工作隊(duì)伍的一員，掌握一定的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)可以有效地幫助學(xué)生環(huán)節(jié)競(jìng)賽過(guò)程中的緊張情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參賽積極性，從而實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽育人的目的。

（三）提升組織溝通協(xié)調(diào)能力

輔導(dǎo)員在競(jìng)賽中需要整合資源，多方協(xié)調(diào)，使得所有對(duì)競(jìng)賽有利的資源能夠集聚力量，發(fā)揮最有效的作用。因此，可以通過(guò)在實(shí)踐中提升自己的組織溝通協(xié)調(diào)能力才能做好競(jìng)賽資源的整合者和競(jìng)賽過(guò)程中的協(xié)調(diào)者角色。

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作者簡(jiǎn)介：蘇珊（1993- ），女，安徽合肥人，助教，合肥師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院輔導(dǎo)員，文學(xué)碩士，研究方向：思想政治教育理論與實(shí)踐。