任丹陽(yáng)　宋金玲

摘 要：核心詞匯的學(xué)習(xí)影響著整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒(méi)有真正掌握核心詞匯的意義與教學(xué)，不能達(dá)到詞匯教學(xué)目的，因此，中學(xué)英語(yǔ)核心詞匯微課資源的開(kāi)發(fā)，不僅可以順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，還可以解決當(dāng)前的詞匯教學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)核心詞匯；微課；詞匯教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，一種新型的教與學(xué)的資源——微課，逐漸產(chǎn)生。根據(jù)百度搜索所給出的定義：微課是運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。而這種新型的核心詞匯微課資源不僅可以幫助學(xué)習(xí)者形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還可以幫助教師活躍課堂，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)核心詞匯的定義與特點(diǎn)

核心詞匯，是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的核心，它是指英語(yǔ)中最簡(jiǎn)單的詞匯部分，是可以用來(lái)解釋其他詞的最基本的單詞。同時(shí)，它作為中學(xué)生必背的基本詞匯，是考試中最常出現(xiàn)的單詞，在日常生活與交際中的使用頻率也相當(dāng)高。

國(guó)內(nèi)外對(duì)核心詞匯的研究最早可以追溯到20世紀(jì)二三十年代，語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)此做了許多檢驗(yàn)，由于英語(yǔ)的開(kāi)放程度較高，新的詞匯不斷產(chǎn)生，全部詞匯估計(jì)有二百多萬(wàn)個(gè)，遠(yuǎn)超其他語(yǔ)言，但核心詞匯卻相當(dāng)有限，在1953年Michael West制定出的“英語(yǔ)通用詞表”中大約有2000個(gè)單詞。核心詞匯的數(shù)目雖然不多，但學(xué)會(huì)這部分單詞，便可以讀懂80%左右的書(shū)面文字。核心詞匯主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）構(gòu)詞能力強(qiáng)

核心詞匯能夠與其它詞匯結(jié)合派生出更多的詞匯，是構(gòu)成生詞的基礎(chǔ)。以核心詞匯man為例，一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞就可以產(chǎn)生很多的派生詞、復(fù)合詞等，如workman、businessman、manly等等，所以說(shuō)一個(gè)簡(jiǎn)單的核心詞匯便可以構(gòu)成很多個(gè)其他詞匯，具有多產(chǎn)性。

（二）搭配能力強(qiáng)

核心詞匯能夠和不同的詞進(jìn)行搭配。以核心詞匯run為例，它既能與有生命的名詞搭配，也能與無(wú)生命的名詞進(jìn)行搭配，既可以具體，也可以抽象，如he has been running…、buses run…、the news runs…等等。run后面還可以跟名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞等等，如run 100m、run to do、run out、run after等等。

（三）常用性

英語(yǔ)核心詞匯適用范圍十分廣泛，在正式場(chǎng)合、非正式場(chǎng)合和中性場(chǎng)合基本上都能夠使用，它是一種具有中性語(yǔ)體意義的詞，可滿足各種需要。如英語(yǔ)中的表達(dá)“謀殺”這一概念，正式體是commit homicide，用于法律場(chǎng)合；非正式體是blow away屬于俚語(yǔ)；中性詞是murder，它屬于普通體，是表達(dá)“謀殺”這一概念的代表性詞匯。

（四）一詞多義

核心詞匯作為一種使用頻率非常高的詞，還具有一詞多義的特點(diǎn)。以cool為例，它同時(shí)具有字面意義和比喻意義，cool的字面意義是“涼爽的”，而比喻意義是：冷靜的、冷冰冰的，類似這種的詞匯還有很多，也正是由于核心詞匯的這一特點(diǎn)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者單詞記憶更加簡(jiǎn)單、容易。

（五）一詞多性

大部分的核心詞匯不用改變自身的形態(tài)就能夠擁有多種詞性，進(jìn)行不同的表達(dá)，并且表示多種不同的語(yǔ)法功能。以“home”這個(gè)詞舉例，它就有名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞四種不同的詞性，例如“my home”、“home life”、“home over”、“go home”等等。

二、詞匯教學(xué)中的困難與問(wèn)題

眾所周知，詞匯作為語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況會(huì)影響現(xiàn)在以至將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯的教學(xué)將直接影響著語(yǔ)言教學(xué)效果。近年來(lái)，詞匯教學(xué)更是引起教育界的重視。然而，我國(guó)在詞匯教學(xué)這一方面仍很多問(wèn)題亟待解決。

首先，教師在詞匯教學(xué)方法上存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。對(duì)于單詞的講解方法傳統(tǒng)、死板、單一，缺乏科學(xué)有效的記憶方法，教師的教學(xué)模式基本上可以概括為：教師課上領(lǐng)讀幾遍后講解課文、介紹短語(yǔ)和語(yǔ)法等，學(xué)生在課后記憶單詞，并在下一節(jié)課進(jìn)行小考，最后對(duì)成績(jī)不合格的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的懲罰，如罰寫(xiě)單詞。但這種死記硬背的方法卻只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生背完就忘，對(duì)單詞的理解十分局限，影響了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

其次，教師在教授詞匯過(guò)程中只局限于課本內(nèi)容。確定核心詞匯是中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，但實(shí)際上，教師卻很少思考課堂教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)處理哪些詞，核心詞匯不明確，并且沒(méi)有適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行單詞、文化等方面的拓展，使學(xué)生對(duì)單詞的只是單純地講解課本內(nèi)容，不能有效提高學(xué)生單詞量。

最后，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師很容易忽略學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。為了應(yīng)對(duì)各種考試，各學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)一直放在教師教的過(guò)程，這種方法使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)詞匯，掌握考試重點(diǎn)，但卻忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能靈活運(yùn)用所學(xué)單詞。

三、微課的特點(diǎn)及影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”自2012年提出以來(lái)到廣受各界關(guān)注，近年來(lái)更是利用其強(qiáng)大的滲透性不斷推動(dòng)各行各業(yè)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型，不斷促使傳統(tǒng)行業(yè)換代升級(jí)。同時(shí)隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，有關(guān)教育方面的改革也越來(lái)越引人思考。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，“微課”作為一種新的現(xiàn)代教育形勢(shì)，受到國(guó)內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注，并逐漸將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。

（一）微課的特點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)間較短。微課視頻具有短小精悍的特點(diǎn)。青春期的學(xué)生正處于最叛逆的階段，很難做到45分鐘認(rèn)真聽(tīng)講，而與傳統(tǒng)的大課堂相比，這種小視頻可以讓學(xué)生更好地集中注意力，在短時(shí)間內(nèi)，掌握課程的要點(diǎn)。因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和相應(yīng)時(shí)期的教學(xué)任務(wù)，在微課視頻制作過(guò)程中，時(shí)長(zhǎng)通常被控制在5～8分鐘。

（2）教學(xué)內(nèi)容較少。微課的另一特點(diǎn)是它所講解的內(nèi)容明確、重點(diǎn)突出。它的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性和目的性，它主要講授某一學(xué)科的某一知識(shí)點(diǎn)，所以，微課的教學(xué)內(nèi)容較少。

（3）資源容量較小。從大小上看，“微課”視頻資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃止?jié)內(nèi)，資源容量較小。教師或?qū)W生不僅可以在線觀看，還可以下載和保存，流暢地觀看視頻等輔助資料。

（二）微課教學(xué)的重要作用

（1）微課有利于提高課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的課堂多以講授為主，課堂枯燥乏味，相反，微課教學(xué)的內(nèi)容更加多樣，且具有趣味性。每一個(gè)視頻都是由創(chuàng)作者結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)，內(nèi)容更明確、形式更多樣。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引入微課，以動(dòng)畫(huà)或現(xiàn)場(chǎng)演講等形式向?qū)W生傳授知識(shí)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重新產(chǎn)生興趣，而且可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）微課有利于學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課既可以應(yīng)用于實(shí)際課堂中，也可以用于課后自學(xué)。每位同學(xué)的課堂接受能力都不同，存在個(gè)體差異，但微課的應(yīng)用使每一個(gè)人都可以根據(jù)自己的喜好，隨時(shí)隨地在網(wǎng)上選擇資料學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。也就是說(shuō)，微課可以作為學(xué)生的復(fù)習(xí)資料，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（3）微課可以拓展學(xué)生的視野。由于課堂時(shí)間有限，教師多會(huì)選擇只強(qiáng)調(diào)一些可以應(yīng)對(duì)考試的知識(shí)點(diǎn)，而忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)，包括口語(yǔ)訓(xùn)練、西方文化等與詞匯學(xué)習(xí)密切聯(lián)系的東西，微課的開(kāi)發(fā)恰好可以彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中這方面的不足，讓學(xué)生接觸更多課堂上教師未介紹的東西

近年來(lái)，越來(lái)越多的詞匯學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生了，如猜測(cè)策略、構(gòu)詞法策略、規(guī)律助記策略、比較策略和聯(lián)想策略等等，但是對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，很難將這些學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于每一個(gè)單詞中去。很多教師一味的將重點(diǎn)放在閱讀理解上，只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和句型，而忽視對(duì)詞匯的講解。中學(xué)是學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的一段時(shí)期，是提高詞匯的最佳時(shí)機(jī)，完成這一階段的教育不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法早已不能滿足學(xué)生的需要，而結(jié)合核心詞匯與微課的特點(diǎn)所形成的這種中學(xué)英語(yǔ)核心詞匯微課資源對(duì)于解決當(dāng)今教育問(wèn)題至關(guān)重要，它可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納，有效地將核心詞匯與詞匯記憶結(jié)合起來(lái)，對(duì)英語(yǔ)教育事業(yè)有著深遠(yuǎn)的影響。

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基金項(xiàng)目：大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下中學(xué)英語(yǔ)核心詞匯微課資源開(kāi)發(fā)”（項(xiàng)目編號(hào)：201810202063）。

作者簡(jiǎn)介：任丹陽(yáng)，女，通化師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，英語(yǔ)專業(yè)本科生；宋金玲，女，通化師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，教師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。