摘 要：2017年，部編版初中語(yǔ)文教材出爐，增添了大量的文言文，占據(jù)了初中三年全部課文的51.7%。文言文學(xué)習(xí)對(duì)初中學(xué)生而言具有較大的難度，針對(duì)這一情況，初中語(yǔ)文教師必須根據(jù)學(xué)生的興趣、采用主旨?xì)w類法、比較法和思維擴(kuò)張法巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而幫助學(xué)生積累文言知識(shí)，真正提高他們文言文閱讀、理解的能力與水平，發(fā)展他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。文章探討了初中文言文課堂教學(xué)提問(wèn)的技巧。

關(guān)鍵詞：初中文言文;課堂教學(xué);提問(wèn)技巧

中圖分類號(hào)：G633.3

文章編號(hào)：2095-624X（2019）05-0037-01

人教部編新版初中語(yǔ)文教材較小學(xué)階段的語(yǔ)文教材增添了更多的文言文篇章，而且篇幅更長(zhǎng)，涉及的文章內(nèi)容更加繁雜，范圍也更廣，加之文言文知識(shí)較白話文要言簡(jiǎn)意賅得多，這就導(dǎo)致很多初中學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力，常常無(wú)法準(zhǔn)確把握文言文的字音讀法，也無(wú)法理解文言文字、詞、句的意義，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法提升自身的文言文素養(yǎng)。與此同時(shí)，很多初中語(yǔ)文教師在講解文言文知識(shí)時(shí)，只是引導(dǎo)學(xué)生讀幾遍課文，糾正一些通假字讀音，向?qū)W生灌輸標(biāo)準(zhǔn)的翻譯、解釋和文章主旨。這樣的教法無(wú)法真正提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的欲望，甚至?xí)綄W(xué)越失望。因此，為了避免初中文言文課堂教學(xué)的枯燥乏味，教師需要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探究，真正從文言文學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。本文就文言文的一些提問(wèn)技巧進(jìn)行了探討，希望能對(duì)相關(guān)教師的教學(xué)提供幫助。

一、根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)

當(dāng)前，在課程改革的背景下，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，他們更喜歡在輕松、愉悅、和諧的氛圍下學(xué)習(xí)，而且新課標(biāo)也明確規(guī)定了教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師必須提前深入研讀文本，想方設(shè)法找出文本教材中的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，用來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，且對(duì)構(gòu)建高效的課堂教學(xué)十分有效。

二、采用主旨?xì)w類的方法進(jìn)行提問(wèn)

在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師還可以對(duì)文言文進(jìn)行主旨?xì)w類，按其主旨類別設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行課堂提問(wèn)。人教部編版初中九年級(jí)語(yǔ)文教材中的文言文，倘若按照主旨?xì)w類，大致上可分為六大類：學(xué)習(xí)篇，代表作《送東陽(yáng)馬生序（節(jié)選）》等;山水篇，代表作《湖心亭看雪》等;言志篇，代表作《魚(yú)我所欲也》等;戰(zhàn)爭(zhēng)篇，代表作《曹劌論戰(zhàn)》等;治國(guó)篇，代表作《鄒忌諷齊王納諫》等;人物傳記篇，代表作《唐雎不辱使命》等。在講解時(shí)，教師可根據(jù)該篇文言文的主旨進(jìn)行歸類，引用與其相關(guān)的名言警句，設(shè)計(jì)問(wèn)題。

三、采用比較法進(jìn)行提問(wèn)

在進(jìn)行初中語(yǔ)文文言文篇章教學(xué)時(shí)，教師還可以針對(duì)文本教材中具有強(qiáng)烈對(duì)比的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)并提問(wèn)，這樣能幫助學(xué)生快速理解課文，掌握相應(yīng)的文言文知識(shí)，提高他們的文言文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版初中九年級(jí)上學(xué)期第9課《岳陽(yáng)樓記》一文時(shí)，筆者根據(jù)文本中表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈對(duì)比設(shè)計(jì)了問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)細(xì)細(xì)閱讀課文，并在小組合作學(xué)習(xí)的模式下交流探討這篇文言文中表述的‘悲從何來(lái)？‘喜又從何而來(lái)？‘古仁人的憂樂(lè)觀與‘遷客騷人的憂樂(lè)觀相比較，有什么高尚之處？”通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，合作學(xué)習(xí)交流探討，幫助學(xué)生加深對(duì)該篇文章的印象，并在比較中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。

四、采用思維擴(kuò)張的方式進(jìn)行提問(wèn)

所謂采用思維擴(kuò)張的方式進(jìn)行提問(wèn)，通俗地講，就是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，從不同的角度、層次與方面進(jìn)行思考，從而用不同的方法獲得不同且又正確的答案。學(xué)生可以從各個(gè)方面進(jìn)行思考，這樣能有效開(kāi)闊他們的視野，拓展他們的思維，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，發(fā)展他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總之，筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)例，論述了幾種初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)提問(wèn)的技巧。當(dāng)然，任何一篇文言文在課堂教學(xué)的過(guò)程中都不可能只運(yùn)用一種提問(wèn)方式，而是綜合運(yùn)用多種提問(wèn)技巧，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周柳琴.投“石”問(wèn)“路”——初三文言文總復(fù)習(xí)的提問(wèn)技巧[J].文理導(dǎo)航（上旬刊），2017（11）.

作者簡(jiǎn)介：豐茂盛（1990—），男，山東曲阜人，碩士，語(yǔ)文教師。