王曉松

摘 要：傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)往往針對所有學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一考核，不能滿足所有學(xué)生的需求。分層教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，通過教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)目標(biāo)分層、考核分層等多種模式，滿足不同層次的學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);概念;意義

中圖分類號：G642;O13-4

文章編號：2095-624X（2019）04-0073-01

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)，顧名思義就是教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識、理解和掌握能力及潛力科學(xué)地把學(xué)生分成若干水平相近的群體，并實(shí)施不同能力水平的教學(xué)。分層教學(xué)分為分層走班、能力目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、培養(yǎng)目標(biāo)分層等多種模式，不能簡單理解為分班教學(xué)，更不能允許重視“優(yōu)生”，放棄“差生”。

二、分層教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.兼顧各層次的學(xué)生需求

高職院校的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大，思維方式和理解問題、解決問題的能力也大相徑庭。分層教學(xué)針對學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，滿足不同層次的學(xué)生需求。

2.給學(xué)生奮斗的動力

分層教學(xué)，科學(xué)地把學(xué)生分為不同層次。這就使得分到“困難生”層次的學(xué)生意識到與其他同學(xué)的差距，奮力追趕，不甘示弱;分到“中等生”層次的學(xué)生不甘示弱，努力往“優(yōu)等生”層次奮進(jìn);分到“優(yōu)等生”層次的學(xué)生更是高手云集，一是奮力追趕更強(qiáng)的學(xué)生，一是害怕被后進(jìn)的同學(xué)追趕上，爭強(qiáng)好勝心很強(qiáng)。學(xué)生不怕輸、不服輸，學(xué)習(xí)富有競爭力。

3.教學(xué)考核合理化

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)考核，一張?jiān)嚲矶▌儇?fù)，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層考核，結(jié)合不同層次的學(xué)生情況，考核側(cè)重點(diǎn)不同。通過分層教學(xué)、分層考核，避免出現(xiàn)有些能力強(qiáng)的學(xué)生覺得試卷太簡單沒有挑戰(zhàn)性，基礎(chǔ)差理解能力不強(qiáng)的學(xué)生還考不及格的現(xiàn)象，既不挫敗基礎(chǔ)差的學(xué)生，又能激勵能力強(qiáng)的學(xué)生。

三、分層教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

1.合理對學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)，先要結(jié)合學(xué)生的具體情況對學(xué)生進(jìn)行合理的分層。結(jié)合學(xué)生的高考數(shù)學(xué)成績，開學(xué)時再對學(xué)生組織一次摸底考試，并在開學(xué)的前幾周授課時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握能力，合理地把學(xué)生分為A、B、C三層：A層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難;B組學(xué)生為大部分學(xué)生，主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)一般，上課能聽懂，在教師的指導(dǎo)下能完成對基礎(chǔ)知識的掌握;C層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，理解能力強(qiáng)，一點(diǎn)就通且學(xué)習(xí)積極。

2.對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)兼顧各個層次的學(xué)生，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層：A、B層次的學(xué)生主要熟記公式和定理，掌握基礎(chǔ)例題;C層次的學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識，更要建立數(shù)學(xué)建模的思想，把知識應(yīng)用于生活實(shí)際。

3.對教學(xué)考核分層

高等數(shù)學(xué)教學(xué)考核應(yīng)摒棄一張?jiān)嚲矶▌儇?fù)的考核模式，結(jié)合不同層次的學(xué)生情況合理綜合評估。試卷應(yīng)分設(shè)基礎(chǔ)題、附加題及拔高題。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以考核基礎(chǔ)題為主;中等生可增設(shè)附加題，加深難度;優(yōu)等生增設(shè)拔高題，增加對數(shù)學(xué)建模的考核。

分層教學(xué)在高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，可以滿足不同層次的學(xué)生需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，優(yōu)點(diǎn)顯著，但在實(shí)施過程中也困難重重。教師在實(shí)際教學(xué)時，應(yīng)不斷探索、克服困難，合理地對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核等方面進(jìn)行分層，使得分層教學(xué)真正有效、有用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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