岳慧君 李發(fā)國(guó)

摘 要：近年來，隨著工程教育專業(yè)認(rèn)證、卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃和新工科的不斷深化發(fā)展，“以學(xué)生為中心”的高等教育對(duì)工科教師提出了學(xué)科交叉教學(xué)能力的要求。學(xué)校、學(xué)院教學(xué)管理部門如何緊跟形勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)、服務(wù)教師，既能提升教師的學(xué)科交叉教學(xué)能力，又不因重復(fù)建設(shè)增加教師的負(fù)擔(dān)？文章作者認(rèn)為應(yīng)從教師個(gè)人發(fā)展的要求出發(fā)，以現(xiàn)有的團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，多方面構(gòu)建教師學(xué)科交叉教學(xué)能力培養(yǎng)的支持體系。

關(guān)鍵詞：高等教育;學(xué)科交叉;教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G642

文章編號(hào)：2095-624X（2019）04-0013-03

隨著人類社會(huì)的發(fā)展，各行各業(yè)表現(xiàn)出交叉融合，而高校專業(yè)則逐漸細(xì)化、邊界分明化，培養(yǎng)出來的人才往往難以做到“專業(yè)對(duì)口”。那么，如何使學(xué)生“在行業(yè)中成為專家，在專業(yè)中成為行家”，學(xué)科交叉培養(yǎng)本科創(chuàng)新人才已經(jīng)成為高等教育界解決此問題的共識(shí)。2016年，我國(guó)正式加入國(guó)際工程教育《華盛頓協(xié)議》組織，標(biāo)志著工程教育質(zhì)量認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)了國(guó)際實(shí)質(zhì)等效，工程專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)得到國(guó)際認(rèn)可，這成為我國(guó)高等教育的一項(xiàng)重大突破。自2006年教育部啟動(dòng)工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作以來，截至2017年底，全國(guó)198所高校的846個(gè)工科專業(yè)通過專業(yè)認(rèn)證，標(biāo)志著這些專業(yè)的質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了國(guó)際實(shí)質(zhì)等效，進(jìn)入全球工程教育的“第一方陣”[1]。與此同時(shí)，2010年，教育部聯(lián)合22個(gè)部門和7個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)共同實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，探索高校與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的有效機(jī)制[2]。2018年3月15日，教育部辦公廳關(guān)于公布首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知，提出創(chuàng)新大學(xué)組織形式，促進(jìn)“理工”“工工”結(jié)合、“工醫(yī)”“工農(nóng)”“工文”交叉[3]。

工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循三個(gè)基本理念：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)[4]。成果導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生所取得的成果以及實(shí)現(xiàn)途徑[5]，教師在這一過程中的關(guān)鍵在于規(guī)劃成果、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)策略、正確評(píng)價(jià)。按照工程教育專業(yè)認(rèn)證要求：學(xué)生在畢業(yè)以及畢業(yè)五年后應(yīng)該具備工程知識(shí)，問題分析，設(shè)計(jì)、開發(fā)解決方案，研究，使用現(xiàn)代工具，工程與社會(huì)，環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)規(guī)范，個(gè)人和團(tuán)隊(duì)，溝通，項(xiàng)目管理，終身學(xué)習(xí)等12項(xiàng)能力。

由此可見，我國(guó)高等教育的導(dǎo)向是工科學(xué)生的能力不能僅限于對(duì)某一專業(yè)知識(shí)能力的掌握，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉，掌握和創(chuàng)新發(fā)展工程技能。目前各工科專業(yè)形成了以公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)選修課程、自主發(fā)展課程、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)等完備的本科人才培養(yǎng)方案。從培養(yǎng)方案上看，各工科專業(yè)設(shè)置了不少學(xué)科交叉課程或者強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過選修工科以外的課程獲得學(xué)科交叉知識(shí)。但是用人單位眼中的此類“復(fù)合型人才”存在專業(yè)基礎(chǔ)不牢，專業(yè)方向不明，具有“樣樣通、樣樣松”的通病。究其原因是在進(jìn)行學(xué)科交叉教育過程中，學(xué)校先入為主地認(rèn)為教師不是“全才”而只能是“專才”，即要求“專才”的教師教出“復(fù)才”的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)的途徑是只能開設(shè)不同學(xué)科的課程或者學(xué)科交叉的課程，通過不同學(xué)科的教師上不同的課程或者同上一門課程來實(shí)現(xiàn)。殊不知，教師也是由學(xué)生而來，那么教師曾經(jīng)的“復(fù)才”又去哪里了？更有甚者，采取不同學(xué)科的“專才”教師來共同培養(yǎng)“復(fù)才”的學(xué)生，教師們又常常會(huì)標(biāo)榜自我學(xué)科，強(qiáng)調(diào)自我學(xué)科的重要性，導(dǎo)致無法真正找到學(xué)科交叉的邊界，強(qiáng)行交叉的結(jié)果是雜亂無章，無法做到真正的學(xué)科交叉。由此可見，首先應(yīng)該肯定教師個(gè)人具備學(xué)科交叉能力的重要性，其次是拓展教師個(gè)人學(xué)科交叉能力提升的渠道，再次是構(gòu)建教師個(gè)人學(xué)科交叉能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的支持平臺(tái)，最后建立教師個(gè)人學(xué)科交叉教學(xué)能力評(píng)價(jià)機(jī)制。所以，傳道授業(yè)解惑的師者“不惑”，學(xué)生才能“不惑”。

一、肯定教師個(gè)人具備學(xué)科交叉能力的重要性

高校工科教師具備學(xué)科交叉能力是“課程思政”的必然要求。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。”特別提出要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。實(shí)施“課程思政”是新時(shí)期黨和國(guó)家對(duì)高校教師的政治要求。為此，不少高校推出“課程思政”示范課程建設(shè)項(xiàng)目，許多工科教師開展了卓有成效的專業(yè)課“課程思政”實(shí)踐和研究。要正確地、緊密地實(shí)現(xiàn)“同向同行，協(xié)同效應(yīng)”，對(duì)于高校工科教師來說，關(guān)鍵就是要把專業(yè)課程與思想政治理論有機(jī)結(jié)合起來，形成工科與文科的學(xué)科交叉。

高校工科教師具備學(xué)科交叉能力是科研的必然要求。作為高校工科教師教學(xué)活力的源頭——科研，新趨勢(shì)和新要求都聚焦于學(xué)科交叉。近年來，許多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者取得的成就大都在交叉學(xué)科領(lǐng)域。2018年6月19日，第八屆國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)第一次全體委員會(huì)議指出：科學(xué)基金將堅(jiān)持“鼓勵(lì)探索，突出原創(chuàng);聚焦前沿，獨(dú)辟蹊徑;需求牽引，突破瓶頸;共性導(dǎo)向，交叉融通”的新時(shí)代資助導(dǎo)向。不管是原創(chuàng)性探索前沿，還是聚焦重大需求，都已不再是過去那種只專注某一學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)深度，而是需要運(yùn)用到幾個(gè)學(xué)科的知識(shí)共同解決問題。比如：生物材料的開發(fā)，就必須將材料科學(xué)與生命科學(xué)結(jié)合起來;人工智能涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科;國(guó)家航空航天重大需求，則牽涉數(shù)學(xué)、力學(xué)、機(jī)械學(xué)、材料科學(xué)、電工與電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等多學(xué)科。正因?yàn)槿绱?，目前自上而下的共識(shí)是：教師個(gè)人的學(xué)科交叉能力將直接決定其解決實(shí)際問題的能力，也決定其科研發(fā)展的高度和可持續(xù)性。

正因?yàn)樯鲜鲈颍谝?，學(xué)校層面應(yīng)該肯定教師個(gè)人具備學(xué)科交叉能力的重要性，摒棄之前教師是“專才”的思想，從而有針對(duì)性，目標(biāo)明確地在培養(yǎng)、聘用、評(píng)價(jià)等方面給予政策、平臺(tái)、資金的支持。第二，學(xué)院層面則應(yīng)該在課程團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面給予具備學(xué)科交叉能力的教師優(yōu)先選擇權(quán)。

二、拓展教師個(gè)人學(xué)科交叉能力提升的渠道

當(dāng)今大學(xué)主要以中青年教師為主，新增的大學(xué)教師大部分為剛畢業(yè)的碩、博研究生，其專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，在個(gè)人研究領(lǐng)域也有一定的學(xué)科交叉能力。當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀髣t要面對(duì)大到一個(gè)專業(yè)，小到一門課程所涉及的周邊學(xué)科，除了自身不斷開展的科研外，還要掌握教學(xué)中所涉及的人文、政治、理學(xué)方面的知識(shí)。那么，如何提升教師個(gè)人學(xué)科交叉能力？教師個(gè)人的資源畢竟是有限的，學(xué)校、學(xué)院應(yīng)該在這方面起主導(dǎo)作用，通過科研團(tuán)隊(duì)、校企合作、學(xué)術(shù)交流、學(xué)科交叉培訓(xùn)等途徑提升教師個(gè)人學(xué)科交叉能力。

高校應(yīng)建立符合學(xué)校定位，學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)的科研團(tuán)隊(duì)。每所高校都有其自身的定位和科研優(yōu)勢(shì)，學(xué)校在做好學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中除了給予政策和資金的支持外，還應(yīng)該在人才梯隊(duì)培養(yǎng)上給予政策支持?，F(xiàn)在不少高校都會(huì)根據(jù)國(guó)家重大需求建立一些跨學(xué)科科研平臺(tái)，這些科研平臺(tái)最大的特點(diǎn)就是打破院系、專業(yè)的人事限制，充分發(fā)揮學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)，集中人力、物力解決國(guó)家重大需求。每位教師根據(jù)自身科研優(yōu)勢(shì)加入其中一個(gè)或幾個(gè)跨學(xué)科科研平臺(tái)，與不同學(xué)科的教師一起探討科研問題。有共同目標(biāo)，就有了興趣、干勁，既開拓了思路又能獲取新的知識(shí)。

高校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，共同培養(yǎng)“雙師型”教師。2016年5月30日，習(xí)近平總書記在“科技三會(huì)”上提出：“廣大科技工作者要把論文寫在祖國(guó)的大地上，把科技成果應(yīng)用在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的偉大事業(yè)中”。學(xué)科交叉的最終目的是更好地解決實(shí)際工程問題。為了打破高校教師只做理論，產(chǎn)出低下的情況，近年來，隨著“雙師型”建設(shè)的持續(xù)深入推進(jìn)，校企合作得到了實(shí)質(zhì)而卓有成效的發(fā)展。但是也要看到，教師個(gè)人的資源畢竟有限，特別是剛畢業(yè)入職的教師，更加沒有機(jī)會(huì)與企業(yè)合作。為此，某些高校推出“工程師”培養(yǎng)項(xiàng)目，在政策和資金上給予支持，有目的地選擇一些企業(yè)共同培養(yǎng)青年教師的工程技能。還有些高校開展廣泛的企業(yè)需求對(duì)接活動(dòng)，讓企業(yè)走進(jìn)校園與教師交流，或者派教師去企業(yè)調(diào)研，讓企業(yè)需求得到解決，讓教師科研實(shí)現(xiàn)價(jià)值。在校企合作的過程中，高校既調(diào)動(dòng)了教師科研的主動(dòng)性和積極性，又增強(qiáng)了其學(xué)科交叉能力。

高校應(yīng)將學(xué)術(shù)交流辦到教師的心坎上。學(xué)術(shù)交流作用的關(guān)鍵與本質(zhì)是思想的“碰撞”“科學(xué)要素之間的相互作用”“不同來源的思想的相互作用”，從而激發(fā)出靈感的火花，產(chǎn)生“額外的”科學(xué)新成果。高校的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)包括學(xué)術(shù)年會(huì)、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)辯論會(huì)等。學(xué)校和學(xué)院都有專門政策和經(jīng)費(fèi)支持學(xué)術(shù)活動(dòng)的開展，但是尷尬的是：由于涉及的主題一般為某一個(gè)研究方向，參與者多為同行，受眾面窄;活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)往往也不固定，常常因?yàn)闈M員或者與教師個(gè)人時(shí)間沖突而導(dǎo)致教師無法參加。此外，除了花重金邀請(qǐng)外單位的學(xué)術(shù)“大?！弊鰣?bào)告外，學(xué)校更應(yīng)該將政策和經(jīng)費(fèi)支持下沉到校內(nèi)學(xué)科交叉科研平臺(tái)，廣泛開展平臺(tái)內(nèi)部教師之間的科研交流活動(dòng)，通過營(yíng)造平臺(tái)內(nèi)部教師的學(xué)術(shù)交流氣氛，激勵(lì)教師之間的學(xué)術(shù)交流，只有這樣，學(xué)術(shù)交流才能真正深入到教師之中，激發(fā)出“靈感的火花”。針對(duì)學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)間、場(chǎng)地沖突的問題，加強(qiáng)學(xué)術(shù)報(bào)告共享平臺(tái)建設(shè)不失為一種很好的解決辦法，由學(xué)校職能部門負(fù)責(zé)錄制、編輯校內(nèi)各種學(xué)術(shù)交流會(huì)議，并上傳到公共的平臺(tái)供師生瀏覽。

高校要定期開展系統(tǒng)性的學(xué)科交叉培訓(xùn)。前述的提高教師學(xué)科交叉能力的途徑屬于針對(duì)性的、碎片式的，能解決一時(shí)之需，而定期開展系統(tǒng)性的學(xué)科交叉培訓(xùn)，則是全面提升教師學(xué)科交叉能力的途徑。事實(shí)上，各校的教師發(fā)展中心都會(huì)定期開展各種繼續(xù)教育培訓(xùn)，但一般是面向全校各學(xué)科的教師，屬于無選擇性的，效果很不好。如果能按學(xué)科分類，有針對(duì)性地、系統(tǒng)地培訓(xùn)互補(bǔ)性的知識(shí)，則更能提高培訓(xùn)的效果，激發(fā)教師參與的熱情。

三、構(gòu)建教師個(gè)人學(xué)科交叉能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的支持平臺(tái)

2018年6月21日，教育部部長(zhǎng)陳寶生在全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“高教大計(jì)、本科為本，本科不牢、地動(dòng)山搖?！比瞬排囵B(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本，在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育。眾所周知，教師職業(yè)是一個(gè)“雙專業(yè)”，不僅學(xué)科專業(yè)知識(shí)要精深，而且要精通教育理論，否則，學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)理論知識(shí)無法交融，更無法生成學(xué)科教學(xué)知識(shí)。很多高校也認(rèn)識(shí)到大部分教師缺少師范教育背景，因此安排教務(wù)處、人事處、教師發(fā)展中心等部門對(duì)青年教師進(jìn)行各種教學(xué)技能培訓(xùn)。但是教師個(gè)人的學(xué)科交叉能力往往是持續(xù)發(fā)展的，那么將學(xué)科交叉能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力也相應(yīng)是持續(xù)發(fā)展的。目前，很多高校都建設(shè)了各種團(tuán)隊(duì)：科研團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程團(tuán)隊(duì)等。盡管科研團(tuán)隊(duì)有利于思想創(chuàng)新;教學(xué)團(tuán)隊(duì)在提高教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)教師群體專業(yè)發(fā)展等方面具有十分重要的作用[6];課程團(tuán)隊(duì)有利于某門課程開展多元化教學(xué)，但是各種團(tuán)隊(duì)相對(duì)獨(dú)立，人員交織，關(guān)系很不順暢，沒有繼承和發(fā)展性。如果能夠以學(xué)科交叉科研團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中組建課程團(tuán)隊(duì)，就能將各種團(tuán)隊(duì)有機(jī)結(jié)合起來，利用團(tuán)隊(duì)科研促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)的發(fā)展。對(duì)于教師個(gè)人，他們就可以更方便快捷地將團(tuán)隊(duì)科研優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中，科研水平提高的同時(shí)，又能借助團(tuán)隊(duì)的力量不斷提升個(gè)人的學(xué)識(shí)拓展能力、教學(xué)技能和專業(yè)態(tài)度。

學(xué)識(shí)拓展能力提升：跨學(xué)科科研平臺(tái)是學(xué)科交叉知識(shí)的源泉。教師要利用跨學(xué)科科研平臺(tái)有效整合跨學(xué)科交叉知識(shí)，特別是善于運(yùn)用不同學(xué)科的多種分析方法來提升自身的科研學(xué)術(shù)能力，并且不斷更新知識(shí)理念和研究方法。在此知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生需求，結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)熱點(diǎn)，對(duì)接課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科和跨學(xué)科視角分析問題，把握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和最新成果，參與教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)建設(shè)并進(jìn)行公共分享。

教學(xué)技能提升：教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程團(tuán)隊(duì)專注于課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流和資源共享。教師要建立起專業(yè)發(fā)展全局觀和課程群資源的關(guān)聯(lián)，把握一門課程內(nèi)容的縱向和橫向聯(lián)系。教師要結(jié)合個(gè)人知識(shí)、團(tuán)隊(duì)知識(shí)和學(xué)生需求，利用團(tuán)隊(duì)共建的媒體平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)來靈活運(yùn)用個(gè)性的教學(xué)方法和技巧激發(fā)學(xué)生求知的興趣、欲望，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

專業(yè)態(tài)度：教師除了教學(xué)生書本知識(shí)，還要教學(xué)生“做人”?！罢n程思政”就是要把“思政教育”注入專業(yè)教學(xué)之中。要做到春風(fēng)化雨般的“課程思政”，教師個(gè)人的專業(yè)態(tài)度是不可或缺的。教師要將專業(yè)道德與倫理道德結(jié)合，把握正確的教學(xué)方向，讓整個(gè)教學(xué)環(huán)境充滿正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)觀、價(jià)值觀，使學(xué)生“學(xué)習(xí)有理想，人生有夢(mèng)想”。

四、建立教師個(gè)人學(xué)科交叉教學(xué)能力評(píng)價(jià)機(jī)制

建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于教師個(gè)人學(xué)科交叉教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展。學(xué)科交叉教學(xué)能力屬于教師個(gè)人綜合教學(xué)能力之一。對(duì)此，高校在各種評(píng)價(jià)機(jī)制之中，對(duì)學(xué)科交叉教學(xué)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)該明確其評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式。

首先要明確教師個(gè)人學(xué)科交叉科研能力和知識(shí)范圍。從其科研方向和科研成果評(píng)價(jià)其學(xué)科交叉能力適應(yīng)的教學(xué)范圍，從而評(píng)價(jià)其目前教學(xué)內(nèi)容是否與之相適應(yīng)。

其次要確定評(píng)價(jià)主體。教師個(gè)人學(xué)科交叉教學(xué)能力最終的目的是提升“學(xué)生獲得感”，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性，改變?cè)u(píng)價(jià)主體的單一性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。同時(shí)，高校要建立由學(xué)生、課程團(tuán)隊(duì)、學(xué)校和教師等共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。

最后評(píng)價(jià)的手段和方法應(yīng)多樣化，應(yīng)以過程評(píng)價(jià)為主。比如，課堂教學(xué)、教案、PPT、教學(xué)手段、學(xué)生成績(jī)、在學(xué)學(xué)生調(diào)查、跟蹤調(diào)查、課程之間關(guān)聯(lián)度調(diào)查等。

動(dòng)態(tài)可持續(xù)的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師個(gè)人存在的問題，及時(shí)更正，實(shí)現(xiàn)更快更好地發(fā)展。同時(shí)對(duì)于好的方面，可以及時(shí)推廣分享，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.工程教育專業(yè)認(rèn)證覆蓋21個(gè)專業(yè)類 計(jì)劃2020年實(shí)現(xiàn)全覆蓋——我國(guó)近千專業(yè)進(jìn)入全球工程教育“第一方陣”[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201806/t20180612_339209.html？from=singlemessage&isAppinstalled=0，2018-06-12.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于批準(zhǔn)第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”高校的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_742/s3860/201006/t20100630_109630.html，2010-06-13.

[3]中華人民共和國(guó)教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于公布首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201803/t20180329_331767.html，2018-03-15.

[4]李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國(guó)高等教育，2014（17）：7-10.

[5]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[6]岳慧君，高協(xié)平.教師教育教學(xué)發(fā)展視角下的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（5）：13-16.

基金項(xiàng)目：本文為湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高校青年教師教學(xué)發(fā)展的學(xué)校支持體系研究”（XJK014BGD080）成果。

作者簡(jiǎn)介：岳慧君（1980—），女，湖南邵陽(yáng)人，講師，碩士，研究方向：高教管理;

李發(fā)國(guó)（1979—），男，湖南溆浦人，講師，博士，研究方向：材料科學(xué)與工程。