摘 要：學(xué)科專業(yè)交叉融合是設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。通過分析學(xué)科專業(yè)交叉的教學(xué)活動特點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)容及培養(yǎng)要求的關(guān)系，總結(jié)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)交叉融合目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，提出了學(xué)科專業(yè)交叉融合的五條策略：構(gòu)建跨學(xué)科課程體系、開展跨專業(yè)合作教學(xué)、引導(dǎo)跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)、設(shè)置跨專業(yè)教學(xué)單位、打造開放式教學(xué)平臺。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；設(shè)計人才培養(yǎng)；學(xué)科交叉；專業(yè)交叉；策略

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是當(dāng)前高等學(xué)校面臨的焦點任務(wù)之一，它關(guān)系到國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級。國務(wù)院和教育部先后印發(fā)多個指導(dǎo)意見，其中2015年國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，特別提到“高校要打通一級學(xué)科或?qū)I(yè)類下相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變”。設(shè)計類專業(yè)本身具有學(xué)科交叉與集成的屬性，跨學(xué)科、跨專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有著特殊的意義。在教學(xué)實踐中，需要選擇和運用推動學(xué)科專業(yè)交叉的有效策略。

1 學(xué)科專業(yè)交叉與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)容以及培養(yǎng)的要求，很多專家學(xué)者通過研究得出了有價值的結(jié)論。岳曉東認(rèn)為創(chuàng)新能力包括思維、人格、智慧三個層面的內(nèi)容，涉及聚合思維、發(fā)散思維、辯證思維、興趣和動機、幽默與審美特質(zhì)、情商智慧等。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則需要實現(xiàn)兩個障礙的突破，就是思維標(biāo)準(zhǔn)化和知識無活力化。[1]劉艷認(rèn)為大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，其中涉及“敏感的問題意識”、“聚合思維”、“經(jīng)營管理知識”、“市場開發(fā)技能”等。[2]李越與孫枕戈認(rèn)為創(chuàng)新能力的提高需要有機綜合多種思維模式和思維方法，在清華大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)訪談中，被采訪者提到學(xué)科交叉在教學(xué)中體現(xiàn)不足這一問題。[3]

學(xué)科專業(yè)交叉本身雖然具有多維的價值訴求，但是將其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)聯(lián)系在一起，可以看到它的特點包括有利于發(fā)散的多學(xué)科多角度思維方法、跨學(xué)科專業(yè)的團(tuán)隊合作能力培養(yǎng)與經(jīng)驗積累、與商科的結(jié)合能提高對市場的敏感度以及經(jīng)營管理能力、現(xiàn)實問題綜合解決實踐能夠激發(fā)興趣、多學(xué)科的交叉和匯聚能不斷拓展新的設(shè)計領(lǐng)域促進(jìn)整合創(chuàng)新。這些也成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)交叉融合的目標(biāo)。

2 學(xué)科專業(yè)交叉融合的策略

對于設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，學(xué)科專業(yè)交叉可以發(fā)生在不同的維度與層面，實施與推進(jìn)的難度也各不相同，以下是根據(jù)國內(nèi)外設(shè)計院校教學(xué)實踐歸納總結(jié)的五種策略。

2.1 構(gòu)建跨學(xué)科課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實施的規(guī)劃方案。實現(xiàn)學(xué)科交叉，一是考慮在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置跨學(xué)科的平臺課程，二是設(shè)置跨學(xué)科的選修課程。例如，西安美術(shù)學(xué)院的設(shè)計學(xué)學(xué)科與專業(yè)設(shè)有服裝、設(shè)計、工藝、環(huán)藝、影視動畫等五個系，該學(xué)科以“大設(shè)計”理念拓寬專業(yè)基礎(chǔ)教育平臺、加大課程選修力度，使學(xué)生在依托一個專業(yè)的基礎(chǔ)上，能夠得到綜合性較強的跨學(xué)科訓(xùn)練。平臺課程的進(jìn)一步打通就是實現(xiàn)專業(yè)大類教育，例如同濟(jì)大學(xué)設(shè)計創(chuàng)意學(xué)院統(tǒng)一進(jìn)行設(shè)計基礎(chǔ)教育。

2.2 開展跨專業(yè)合作教學(xué)

由于課程體系的調(diào)整受到修訂周期與專業(yè)壁壘的影響，在推進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉實踐中，限制性比較強，而畢業(yè)設(shè)計、項目設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有更大的靈活性。通過組建跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，開展項目驅(qū)動的跨專業(yè)實踐教學(xué)，具有很強的適用性。中國美術(shù)學(xué)院在2016屆的畢業(yè)設(shè)計中，整個設(shè)計學(xué)院所有科系的作品全部按照主題分類實現(xiàn)打通。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計系通過在本科高年級以及畢業(yè)設(shè)計階段實施項目驅(qū)動的設(shè)計訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識融合和設(shè)計整合能力。

2.3 引導(dǎo)跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)

學(xué)科專業(yè)交叉融合既可以發(fā)生在第一課堂，也可以發(fā)生在第二課堂。從實施條件來看，第二課程的推進(jìn)更具有靈活性。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新教育環(huán)境，能夠為學(xué)生跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。學(xué)?？梢酝ㄟ^編訂跨專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、指導(dǎo)學(xué)科競賽等形式，為學(xué)生創(chuàng)造個性化培養(yǎng)和全方位的成才環(huán)境。例如吉林藝術(shù)學(xué)院在創(chuàng)新型藝術(shù)人才培養(yǎng)實踐中，推動學(xué)生打破專業(yè)界限的自主學(xué)習(xí)來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 設(shè)置跨專業(yè)教學(xué)單位

目前國內(nèi)高校大多按照學(xué)科目錄、專業(yè)目錄設(shè)置學(xué)院、系和專業(yè)教研室，形成“校-院-系-專業(yè)教研室”的行政架構(gòu)。這樣的設(shè)置限制了人員的流動、造成了人為的學(xué)術(shù)分割，無形中成為學(xué)科專業(yè)交叉融合的壁壘。[4]為了打破這層壁壘，設(shè)置跨專業(yè)、非專業(yè)的基層教學(xué)單位是一條有效的途徑。例如同濟(jì)大學(xué)設(shè)計創(chuàng)意學(xué)院取消系的建制，采用“Program制”，跨專業(yè)的課程交叉、跨學(xué)科的合作容易多了。基于“Program制”，該學(xué)院還在本科一年級創(chuàng)設(shè)了一門“組課”，由不同專業(yè)的教師組成教學(xué)團(tuán)隊共同授課。[5]

2.5 打造開放式教學(xué)平臺

教學(xué)平臺可以是實體，比如校內(nèi)創(chuàng)意工場，也可以是虛擬的，比如設(shè)計項目網(wǎng)站。為了實現(xiàn)學(xué)科交叉，需要運用互聯(lián)網(wǎng)平臺思維來打造開放式的教學(xué)平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺思維強調(diào)開放、共享、共贏，教學(xué)平臺應(yīng)該能夠匯聚學(xué)生、教師、企業(yè)、社會等多方面資源。對接社會需求和資源的跨學(xué)科平臺也能夠為項目驅(qū)動的設(shè)計教學(xué)創(chuàng)造條件。例如，德國柏林藝術(shù)大學(xué)和柏林科技大學(xué)共同打造的Hybrid平臺，學(xué)生、教師都可以通過它提出課題、找到合作者，以及得到技術(shù)與藝術(shù)支持。[6]

3 結(jié)語

學(xué)科專業(yè)交叉對于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型設(shè)計人才作用明顯，對其機制與路徑的研究具有較為突出的現(xiàn)實意義。本文從實施策略層面做了初步研究，僅為拋磚引玉。由于具體實施并非易事，不同學(xué)校的設(shè)計類專業(yè)可以根據(jù)自身辦學(xué)背景、辦學(xué)條件，由點到線、由線及面循序漸進(jìn)地推動學(xué)科專業(yè)交叉融合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 岳曉東.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見[J].高等教育研究，2004，25（1）：84-91.

[2] 劉艷.大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑[J].江蘇高教，2010（3）：106-108.

[3] 李越，孫枕戈.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].清華大學(xué)教育研究，2002（6）：35-40.

[4] 汪國林，楊友文，范昕.學(xué)科交叉、匯聚與高?？萍紕?chuàng)新能力建設(shè)[J].西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，11（6）：8-12.

[5] 王小茉.主動辦學(xué)，永續(xù)發(fā)展——訪同濟(jì)大學(xué)設(shè)計創(chuàng)意學(xué)院院長婁永琪[J].裝飾，2015（10）：55-59.

[6] 付志勇.從學(xué)科交叉到開放性創(chuàng)新人才培養(yǎng)——寫在清華美院信息藝術(shù)設(shè)計系建系十年之際[J].裝飾，2014（12）：12-15.

作者簡介：吳春勝（1972—），男，副教授，主要研究方向：設(shè)計文化與設(shè)計教育。