南建宏

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);小班化;體會(huì)

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）08—0121—01

小班化教學(xué)是當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，是實(shí)施素質(zhì)教育、個(gè)性化教育的一項(xiàng)重要改革措施。初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小班化教學(xué)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式

小班化教學(xué)縮減了班級(jí)規(guī)模，縮小了師生比例，因而給學(xué)生提供了更多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、合作的機(jī)會(huì)，注重了學(xué)生的主體性，為學(xué)生發(fā)展提供了展示平臺(tái)。進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生利用已有的知識(shí)嘗試自學(xué)，鼓勵(lì)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)一系列課堂內(nèi)師生、生生學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，最后讓學(xué)生掌握知識(shí)。數(shù)學(xué)教師要變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，以教為主，先講后練，以講為主”為“先學(xué)后教，以學(xué)為主，先練后講，以練為主”，由“呈現(xiàn)→灌輸→被動(dòng)接受”的模式變?yōu)椤耙龑?dǎo)→嘗試→主動(dòng)獲取”的模式。

二、營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍

在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等，要把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把“做”的任務(wù)送給學(xué)生，把“學(xué)”的權(quán)利交給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命還給學(xué)生。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的見解，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

例如，教學(xué)“平面圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生把自己帶來(lái)的三角板在實(shí)物投影儀上展示，通過(guò)多媒體展示生動(dòng)有趣的組合圖形，進(jìn)而促使學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小班化教學(xué)模式下，學(xué)生互動(dòng)的積極性不如大班教學(xué)，而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有助于激發(fā)學(xué)生的探求意識(shí)，改變學(xué)生積極性不強(qiáng)的現(xiàn)狀。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生在良好的問(wèn)題情境中展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“同類項(xiàng)”這一數(shù)學(xué)概念時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的探究愿望，筆者先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：下面這些項(xiàng)我們稱之為同類項(xiàng)，12ab與2ab，xy與7xy，-70ba與3ab……你們能不能用火眼金睛識(shí)別出同類項(xiàng)具有哪些特征？由于創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，師生、生生互動(dòng)得以有效開展，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行巡視，個(gè)別化指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

傳統(tǒng)生活化教學(xué)往往由于人數(shù)眾多流于形式，小班化教學(xué)為學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造了條件。教師要根據(jù)小班化教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建開放的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并恰當(dāng)運(yùn)用生活化教學(xué)策略，使之更好地發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”這部分內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形的任意兩邊之和大于第三邊”的性質(zhì)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從生活中的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓每位學(xué)生動(dòng)手“做一做”：將一根橡皮筋兩端固定起來(lái)，沿著橡皮筋畫出一條直線。然后讓學(xué)生向任何一個(gè)角度拉起橡皮筋，沿著橡皮筋畫直線。這樣就得到多個(gè)三角形，最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)實(shí)踐過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)。在玩橡皮筋的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”的性質(zhì)有了真切體會(huì)，對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻。

五、對(duì)學(xué)生分層施教

數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)其自學(xué)，提高其獲取知識(shí)的能力;B層學(xué)生重點(diǎn)點(diǎn)撥釋疑，輔導(dǎo)其完成所學(xué)知識(shí);C層學(xué)生重點(diǎn)在于拾遺補(bǔ)缺。這樣各層學(xué)生都能得到發(fā)展。再如，作業(yè)批改方面，小班化教學(xué)可實(shí)行面對(duì)面批改、個(gè)別指導(dǎo)，更直接、更及時(shí)，更有利于學(xué)生的發(fā)展。小班教學(xué)應(yīng)采取分組教學(xué)，要注意每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)、全班學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓這三種形式得到有機(jī)融合，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，相輔相成，做到“1+1+1 > 3”的功效。

在所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生作業(yè)布置和課堂訓(xùn)練都是極其重要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。其中，在小班化教學(xué)模式中，教師就需要積極地布置個(gè)性化的作業(yè)，為學(xué)生量身定做數(shù)學(xué)訓(xùn)練任務(wù)。這主要是由于初中階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)方面都會(huì)表現(xiàn)出明顯差異，教師通過(guò)部分個(gè)性化作業(yè)，就能夠真正做到因材施教，確保所有的學(xué)生都能夠得到很好的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

總之，小班教學(xué)是一種精致教育，教師有更多的時(shí)間、空間關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。教師要從學(xué)情出發(fā)，訓(xùn)練小組活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)課堂將會(huì)呈現(xiàn)出越來(lái)越蓬勃的生機(jī)，終將實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)小班化、課堂實(shí)效最大化的教學(xué)理想。