馮興斌

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué);讀書指導(dǎo)法;教材;歷史事件;歷史人物

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）08—0123—01

讀書指導(dǎo)法從字面上來理解主要是指教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀進而獲得知識的一種教學(xué)方法。運用這種教學(xué)方法，能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，凸顯教師的主導(dǎo)地位，充分調(diào)動教師與學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

針對初中階段學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中運用讀書指導(dǎo)法時可以從以下幾個方面著手：

一、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀教材

新編初中歷史教科書的編排主要涉及開頭語、正文、地圖、自由閱讀卡、活動探究等內(nèi)容。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時應(yīng)從目錄、正文、插圖等部分入手。首先，閱讀目錄。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄的大標(biāo)題、小標(biāo)題，了解其中的主要內(nèi)容、基本綱要以及涉及的重要問題。如此，學(xué)生在閱讀教材時就更有針對性，并且能從整體上去把握教材的知識結(jié)構(gòu)。其次，閱讀正文部分。正文是教材編寫的重點內(nèi)容，同時也是歷史知識的主干部分。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住閱讀的重難點，有效地吸收歷史知識。再次，閱讀文章小字部分。一般來說，小字部分是對正文部分的有力補充，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)小字部分的內(nèi)容，提高學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知，豐富學(xué)生的知識儲備，使其能夠準(zhǔn)確地把握歷史發(fā)展的規(guī)律。最后，閱讀歷史圖表與插圖。歷史教材中最直觀的材料就是圖表與插圖，教師運用其輔助教學(xué)，有利于讓學(xué)生對歷史知識的理解從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。如以“五四愛國運動與中國共產(chǎn)黨成立”一課教學(xué)為例，教師在教學(xué)之前可以先讓學(xué)生了解本節(jié)課在教材中的框架結(jié)構(gòu)。在觀看目錄后，學(xué)生知道本冊教材主要有五個單元，每個單元的主標(biāo)題則展示出主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過閱讀，學(xué)生可以知道本節(jié)課的內(nèi)容是上一個單元內(nèi)容的延續(xù)，如此一來，他們就能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀正文，并給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生在思考這些問題的過程中捕捉教材中關(guān)鍵的信息。

二、引導(dǎo)學(xué)生研讀歷史事件

事實上，歷史事件與歷史知識串聯(lián)在一起。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地研讀歷史事件，有利于他們獲取知識。歷史事件具有系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性等特點，教師應(yīng)讓學(xué)生充分地認(rèn)識歷史事件，這樣他們就能明確歷史事件與歷史發(fā)展潮流是否符合，從而形成正確的歷史觀。以“洋務(wù)運動”一課內(nèi)容為例，教師可以先讓學(xué)生進行自主閱讀，在閱讀時要注意洋務(wù)運動發(fā)生的時間、地點、代表人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等。然后，引導(dǎo)學(xué)生以表格的形式將這些內(nèi)容逐一列出，盡量做到條理清晰、一目了然。最后，讓學(xué)生將洋務(wù)運動與戊戌變法、辛亥革命以及五四運動等內(nèi)容聯(lián)系起來，通過比較幾個大事件得出其相同點與不同點。其間，教師可以通過提問的方式讓學(xué)生思考洋務(wù)運動失敗的原因。通過研讀歷史事件，學(xué)生可以了解洋務(wù)運動失敗的原因，加深對本節(jié)課內(nèi)容的理解。洋務(wù)運動失敗的原因主要有：其一，洋務(wù)運動具有較強的封建性，要在不觸動腐朽的封建制度的前提下嘗試用西方資本主義的某些方式去維護封建專制制度，這本身就在一定程度上注定了這場運動的失敗。其二，洋務(wù)運動對外國具有很強的依賴性。洋務(wù)運動的主要目的之一是抵御外侮，但是對外卻是妥協(xié)投降。其三，當(dāng)時的中國正處于半殖民地半封建社會，西方列強不會允許中國真正發(fā)展起來，這也是洋務(wù)運動失敗的又一原因。

三、引導(dǎo)學(xué)生品讀歷史人物

歷史人物是構(gòu)成歷史的要素之一。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科時對歷史人物的探究興趣比較高，但是他們在實際的閱讀中卻不知如何認(rèn)識歷史人物。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地品讀歷史人物，讓他們知道重要歷史人物的主要思想與相關(guān)活動。如教師在讓學(xué)生認(rèn)識李鴻章時，可以先讓他們結(jié)合學(xué)過的知識以及已有的經(jīng)驗發(fā)表個人的看法。此時，學(xué)生會分為兩派，看法不同：一部分學(xué)生對李鴻章持肯定的態(tài)度，認(rèn)為他維護了當(dāng)時中國的利益，在簽訂不平等的條約時他也曾據(jù)理力爭，奈何國家羸弱，面對落后的現(xiàn)實，他也無力回天，最終不得不接受那些辱國的要求。同時，他與曾國藩等人主導(dǎo)了洋務(wù)運動，這也是進步的表現(xiàn)。另外一部分學(xué)生對李鴻章則是持否定的態(tài)度，認(rèn)為他太過于避戰(zhàn)，且提出放棄新疆，再加上甲午中日戰(zhàn)爭時他指揮失誤，導(dǎo)致北洋艦隊全軍覆沒，從某種程度上來說他是一個賣國賊。教師在進行總結(jié)時，應(yīng)表揚學(xué)生的獨特想法，同時也要指正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，引導(dǎo)他們運用歷史唯物主義觀去評價歷史人物，盡可能站在歷史的角度，客觀、公正地去品讀每一位重要的歷史人物。