陳國(guó)強(qiáng)

內(nèi)容提要 作者由電視體育新聞?dòng)浾咿D(zhuǎn)型做新聞教育，一路走來(lái)，在業(yè)界與學(xué)界的結(jié)合中，他發(fā)現(xiàn)了什么？

關(guān)鍵詞 體育新聞 新聞教育 轉(zhuǎn)型 體會(huì)

里約奧運(yùn)會(huì)精彩紛呈，全球矚目。因各自需求不同，一千個(gè)人眼里有一千個(gè)奧運(yùn)會(huì)。對(duì)于我而言，2004年以前從事電視體育新聞報(bào)道，此后便轉(zhuǎn)入體育新聞教育，至今已有12年。與做記者相比，各類(lèi)媒體呈現(xiàn)的體育報(bào)道成為我關(guān)注的重點(diǎn)，將研究方向落在當(dāng)代中國(guó)體育電視新聞報(bào)道方面。

奧運(yùn)會(huì)是媒體體育報(bào)道的全面競(jìng)爭(zhēng)和集體展示。如何梳理、分析奧運(yùn)報(bào)道中的成敗得失和新形勢(shì)下的體育報(bào)道發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)體育新聞教學(xué)做出積極回應(yīng)？也許從業(yè)界和學(xué)界兩方面思考，是找到答案的路徑之一。

一、從教學(xué)現(xiàn)狀看問(wèn)題

國(guó)內(nèi)體育新聞教育存在一些問(wèn)題，主要存在于“教”與“學(xué)”兩方面。從“教”的角度看，國(guó)內(nèi)體育新聞教育的師資結(jié)構(gòu)以傳統(tǒng)文科研究生為主，較多配備中文專(zhuān)業(yè)、歷史專(zhuān)業(yè)教師，缺少業(yè)界和實(shí)踐能力強(qiáng)的教師；從課程設(shè)置角度看，能體現(xiàn)體育新聞特色和動(dòng)手能力的課程較少；從“學(xué)”的角度看，學(xué)生專(zhuān)業(yè)特色不明顯，競(jìng)爭(zhēng)力稍弱，如新華社體育部招聘編輯記者較多從擁有外語(yǔ)背景的畢業(yè)生中選拔。為優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，一些高校從業(yè)界招聘教師，以期優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，改變體育新聞教學(xué)滯后于業(yè)界需要的情況。

二、好記者等于好教授？

概略而言，有業(yè)界經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中能融入自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，案例鮮活、生動(dòng)，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，對(duì)新聞理論“從課本到課本”式教學(xué)進(jìn)行有益補(bǔ)充；在實(shí)踐能力培養(yǎng)上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力，有助于學(xué)生熟悉和掌握體育新聞的基本業(yè)務(wù)；在畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)方面，此類(lèi)教師有業(yè)界信息、人脈資源。總體而言，理想情況下，由記者轉(zhuǎn)型而來(lái)的教師在體育新聞教育中善于將理論與實(shí)踐結(jié)合，完成學(xué)界與業(yè)界對(duì)接，在本科教育中有一定的優(yōu)勢(shì)。

由記者轉(zhuǎn)型而來(lái)的教師在體育新聞教育中也有某些劣勢(shì)。首先，業(yè)界轉(zhuǎn)型的教師需注意啟發(fā)式教學(xué)，注重教學(xué)的互動(dòng)性。其次，此類(lèi)教師的新聞理論略顯不足，講一次課或許非常精彩，但講授一門(mén)課程，其課程知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性亟待提升。以筆者為例，盡管攻讀了新聞傳播學(xué)廣播電視學(xué)方向的博士學(xué)位，但在系統(tǒng)地教授《廣電概論》這門(mén)課時(shí)，仍需大量了解廣播電視歷史沿革、理論變遷、相關(guān)學(xué)科、體育特點(diǎn)。大概進(jìn)行4輪課程教學(xué)后，才逐漸摸索到自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。第三，進(jìn)入高校系統(tǒng)后，業(yè)界轉(zhuǎn)型的教師需要適應(yīng)體育新聞教育的考評(píng)體系，在教學(xué)之外，需要加強(qiáng)科研能力。

三、記者轉(zhuǎn)型新聞教育時(shí)會(huì)遇到哪些問(wèn)題？

由記者轉(zhuǎn)型的教師雖然有些不足，但開(kāi)設(shè)體育新聞傳播課程的高校仍較歡迎這類(lèi)教學(xué)人才，用以預(yù)防專(zhuān)職教師近親繁殖，保持教師思路、角度、背景多樣化，平衡教師結(jié)構(gòu)。例如，武漢體育學(xué)院新聞與傳播學(xué)院的播音主持專(zhuān)業(yè)邀請(qǐng)了4名有業(yè)界經(jīng)驗(yàn)的教師加盟。但是，引入有業(yè)界經(jīng)驗(yàn)的教師，事實(shí)上面臨學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡、待遇等有形無(wú)形的進(jìn)入門(mén)檻。其中不乏某些有實(shí)力的記者編輯受制于以上條件，未能進(jìn)入體育新聞教育行業(yè)。

從學(xué)歷角度看，碩士學(xué)歷是入職的基本要求，但北京、上海等城市的高校要求更高學(xué)歷，與此相對(duì)的是，很多經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)界記者，多數(shù)由本科直接進(jìn)入媒體工作，學(xué)歷是個(gè)軟肋。

從職稱(chēng)角度看，進(jìn)入高校一般需要等同于講師或副教授的職稱(chēng)，而不少記者平時(shí)工作忙碌，且一些市場(chǎng)化媒體的收入不與職稱(chēng)掛鉤，疏于論文寫(xiě)作，忽略職稱(chēng)晉升。

就年齡而言，實(shí)際上，不少高校人事部門(mén)有45歲或50歲的隱形門(mén)檻。年齡的門(mén)檻反過(guò)來(lái)也限制了業(yè)界人員的職稱(chēng)和學(xué)歷，因?yàn)橐话隳挲g較小的業(yè)界編輯記者的職稱(chēng)和學(xué)歷相對(duì)較低。

從待遇看，體育新聞教育尚沒(méi)有特殊的人才引進(jìn)政策，單純從收入看，教育行業(yè)未必比業(yè)界收入高。

四、打通業(yè)界與學(xué)界的壁壘

高校吸引業(yè)界編輯記者進(jìn)入教師行列，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。就體育新聞教育而言，在吸引業(yè)界人士的同時(shí)，一些增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的方案便具有可行性。

首先，增加實(shí)踐性課程。通過(guò)相關(guān)教師培訓(xùn)，增加實(shí)踐課時(shí)，加強(qiáng)體育新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生攝影、攝像、電視編輯等課程教學(xué)。

其次，在小學(xué)期、短學(xué)期開(kāi)始相關(guān)實(shí)踐課程，邀請(qǐng)業(yè)界人士前來(lái)授課，既有相當(dāng)?shù)牟僮餍?，也能發(fā)揮業(yè)界人士的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。上海體育學(xué)院新聞系在播音主持的部分課程中，采取專(zhuān)職老師和業(yè)界人士合作，“五五開(kāi)”上課的方式，教學(xué)效果較好。這些在校的二年級(jí)、三年級(jí)播音主持學(xué)生全部參與了國(guó)內(nèi)幾家新媒體的里約奧運(yùn)會(huì)報(bào)道。

第三，推進(jìn)教師的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目和國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者計(jì)劃，讓教師到業(yè)界一線(xiàn)進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的觀察、實(shí)踐、思考，拉近教學(xué)與實(shí)踐的距離。例如，上海體育學(xué)院新聞系有老師到上海廣播電視臺(tái)五星體育頻道進(jìn)行深入蹲點(diǎn)，了解廣播電視和新媒體的融合情況，將所感所悟融入課堂，并在新一輪的教學(xué)大綱制定中開(kāi)設(shè)新課。

第四，設(shè)立相關(guān)的研究中心，組建相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。樂(lè)視體育廣州演播中心和廣州體育學(xué)院新聞系合作，利用學(xué)校的演播室進(jìn)行改造，學(xué)生參與節(jié)目制作，達(dá)到了較好的教學(xué)、實(shí)習(xí)目的。

第五，對(duì)由記者轉(zhuǎn)型的教師仍需再培訓(xùn)。隨時(shí)間推移，有業(yè)界經(jīng)驗(yàn)的教師也會(huì)逐漸疏離業(yè)界。

編輯 翟錚璇