范海燕

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;觸摸一體機(jī);合作探究;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）08—0102—01

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，觸摸一體機(jī)作為一種新型的教學(xué)互動(dòng)手段，助推著課程改革不斷深入。觸摸一體機(jī)的應(yīng)用不僅僅給師生創(chuàng)造了一個(gè)無(wú)塵、無(wú)污染的教學(xué)環(huán)境，還開啟了一種全新的多元化多媒體教學(xué)模式。在觸摸一體機(jī)的教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)高潮迭起，學(xué)生全神貫注，思維極為活躍，學(xué)習(xí)效率極高，而且教育觀念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式都發(fā)生了令人欣慰的質(zhì)的變化。下面，筆者從以下四個(gè)方面談一談?dòng)|摸一體機(jī)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、把觸摸一體機(jī)引入新課，喚醒學(xué)生的求知欲望

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)對(duì)知識(shí)有一種強(qiáng)烈的好奇與渴望，就會(huì)主動(dòng)、積極、執(zhí)著地去探索。將觸摸一體機(jī)引入新課，以先聲奪人之勢(shì)創(chuàng)設(shè)出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，可喚起學(xué)生“樂學(xué)”的強(qiáng)烈欲望，叩擊學(xué)生的心扉，使學(xué)生或悄然動(dòng)容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，積極、愉悅地進(jìn)入“求知”的境界。如，在進(jìn)行《我是春天的小雨點(diǎn)》的習(xí)作教學(xué)時(shí)，筆者利用觸摸一體機(jī)在大屏幕上隨機(jī)畫出了若干大小不等的圓，讓若干學(xué)生同時(shí)上臺(tái)，通過(guò)觸摸一體機(jī)所應(yīng)用的紅外線多點(diǎn)觸摸技術(shù)，以圓形變魔術(shù)的方式導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生的求知欲，達(dá)到了一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而為學(xué)生在這節(jié)作文課達(dá)到思暢、言暢、心暢、情暢奠定了基礎(chǔ)。

二、依托觸摸一體機(jī)合作探究，提升學(xué)生的參與度

在課堂上，運(yùn)用觸摸一體機(jī)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，能激活學(xué)生合作探究的激情。筆者在語(yǔ)文課引導(dǎo)學(xué)生品析文本時(shí)，就借助觸摸一體機(jī)的漫游、標(biāo)注等功能，教會(huì)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、標(biāo)注和品析文本的能力。如，在教學(xué)《美猴王》一文時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：課文的什么地方表現(xiàn)出了猴王之美，請(qǐng)學(xué)生畫出相關(guān)的句子，標(biāo)注出感受并朗讀。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，大膽地走上講臺(tái)，利用觸摸一體機(jī)的功能，隨機(jī)在大屏幕上圈點(diǎn)勾畫、交流展示。教師引導(dǎo)點(diǎn)撥和學(xué)生的合作交流探究相得益彰，整個(gè)課堂學(xué)生敢思敢想、敢說(shuō)敢議，點(diǎn)燃了學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、求異思維和創(chuàng)造思維。

三、依靠觸摸一體機(jī)突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力

在教學(xué)中，依靠觸摸一體機(jī)的強(qiáng)大功能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)不啻為提高課堂效率的有力舉措。如，在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，一名學(xué)生在讀“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)……”這句話時(shí)語(yǔ)調(diào)平平，毫無(wú)感情。筆者便快速地在一體機(jī)屏幕上展示出：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。”并請(qǐng)學(xué)生思考，“冒”字還可以換成別的什么字？學(xué)生紛紛地說(shuō)出長(zhǎng)、鉆、伸、露、沖……繼而我讓學(xué)生用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下怎么樣的長(zhǎng)出來(lái)才可以叫冒出來(lái)？學(xué)生匪夷所思，有點(diǎn)茫然，筆者利用一體機(jī)播放從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來(lái)的白荷花的視頻讓學(xué)生觀看，學(xué)生頓時(shí)若有所悟，理解到“冒”就是使勁地長(zhǎng)、不停地長(zhǎng)、急切地長(zhǎng)、筆直地長(zhǎng)、高高地長(zhǎng)、生機(jī)勃勃地長(zhǎng)、精神抖擻地長(zhǎng)、喜氣洋洋地長(zhǎng)……筆者順勢(shì)總結(jié)：“一個(gè)‘冒字藏著這么多的意思，這就是文字背后的含義，怎么樣，祖國(guó)的文字博大精深吧！”學(xué)生陶醉于婀娜多姿的荷花里，聲情并茂地讀起來(lái)。這個(gè)片段不僅解讀和引導(dǎo)學(xué)生品出了荷花的美，更突出了語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，折射出了教師的睿智。

四、借助觸摸一體機(jī)巧設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

教師可以借助觸摸一體機(jī)創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫意的情境，把語(yǔ)文課寫成一首情感流淌的抒情詩(shī)。如，筆者在教學(xué)《我是春天的小雨點(diǎn)》一課時(shí)，鋼琴曲《清晨》響起，十張不同地點(diǎn)、不同角度拍攝的小雨點(diǎn)圖片，讓學(xué)生沉醉、徜徉于空靈、朦朧的春雨中，學(xué)生被美麗的小雨點(diǎn)深深吸引了，被詩(shī)意的情景所感染了，學(xué)生對(duì)文本的感悟、體會(huì)便歡愉、自然地流淌出來(lái)，從筆尖流瀉下“我是一滴打開春之門的小雨點(diǎn)”“我掙脫了云媽媽的懷抱，把五彩斑斕帶給了人間”等純美絕妙的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生從各種定勢(shì)、束縛、禁錮之中走出來(lái)，喚醒學(xué)生對(duì)美好時(shí)光的追憶與緬懷，對(duì)未來(lái)幸福生活的向往與憧憬，使學(xué)生真正處在學(xué)“語(yǔ)文”、用“語(yǔ)文”的愉悅之中，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成情智迸發(fā)、充滿靈性與詩(shī)意的生命成長(zhǎng)過(guò)程。