聶瑩

【關(guān)鍵詞】 語文教學;閱讀;寫作

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）08—0053—01

聽、說、讀、寫是語文教學中的四個重要環(huán)節(jié)，閱讀與寫作是語文教學的重要部分，同時，閱讀與寫作也可以說是有著血緣關(guān)系，二者互相配合并緊密地聯(lián)系在一起。而閱讀訓練能培養(yǎng)學生的語言表達能力，寫作則為學生抒發(fā)與表達自己的情感給了出口。可見，閱讀在創(chuàng)作素材與思維方式方面積累了良好的基礎(chǔ)，同時也為學生寫作奠定了基礎(chǔ);寫作能力的提高反過來又可以促進閱讀能力的提升，二者可謂相輔相成。下面，筆者就讀寫結(jié)合方面談談自己的認識。

一、閱讀是寫作的基礎(chǔ)

閱讀與寫作二者的關(guān)系中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀的過程也是學生獲取信息的過程，而寫作是輸出信息的一個過程。葉圣陶先生曾說：“課文無非是個例子，閱讀與寫作、吸收與表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外，當然與吸收有著密切的聯(lián)系。”從葉圣陶先生說的話中可知，閱讀對寫作而言是多么重要。那么，教師在教學中應該如何指導學生進行有效的閱讀呢？首先，重視課本的閱讀。語文教材中的每一篇文章都是經(jīng)過層層篩選，也都是精選名家的好文章，具有很強的可讀性。為此，教師在教學中應指導學生反復地閱讀教材內(nèi)容，同時，引導學生在閱讀與學習教材內(nèi)容時不要忘了課文與生活的聯(lián)系。其次，注重課外閱讀。教師要引導學生利用課外時間多讀課外書，多讀名言警句、名著等，在閱讀的過程中多多積累知識，并且將自己喜歡的內(nèi)容與教師、同學分享，寫一寫自己的讀后感等等。同時，教師也可以每個學期向?qū)W生推薦幾部適合閱讀的書籍，如《安徒生童話》《西游記》《水滸傳》《魯濱遜飄流記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，這些書都適合學生閱讀。此外，學生在閱讀的過程中還可以細細品味名著中具體的語言文字，再結(jié)合自己的理解，將其變成自己的精神食糧，這也有利于提高自身的閱讀能力，有利于積累豐富的寫作素材。由此可見，讀與寫在語文教學中是相互促進的，若學生讀不好書，那么也一定寫不好作文;相反的，如果要寫幾句話都很困難，那么這個人書也一定讀不好。為此，教師在教學中應引導學生學會寫下自己的閱讀感悟，且在寫的過程中體會作者表達的思想情感，達到鍛煉自身寫作能力的目的。

二、寫作是閱讀的升華

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，這也就是說學生要想寫出優(yōu)美的文章，還需要閱讀大量的讀物。那么，寫作是如何促進學生提高閱讀能力的呢？筆者認為這需要注意幾個方面的問題：首先，寫作有利于學生體驗情感。寫作的過程中，學生可以親身體驗情感，且閱讀相關(guān)的文章后，更能激發(fā)學生與作者情感上的共鳴，讓學生更好地感悟文章。一般來說，文章主要反映作者的思想，且閱讀文章是學生與作者心靈碰撞的一個過程，若學生沒有寫作經(jīng)歷作為積淀，就無法真正地了解文章，這也就使得學生無法跨越文章通向作者心靈的橋梁。其次，寫作有利于提高學生的語言表達能力。學生具備了良好的語言表達能力，才能在閱讀的過程中輕而易舉地把握文章的整體內(nèi)容，深刻地體會到作者的思想。語言是人類心靈活動、生命活動的主要表現(xiàn)形式，同時表現(xiàn)為心理結(jié)構(gòu)外化的一個過程。學生在學習的過程中只有把握了課文的語言，才能準確地把握課文的主題以及內(nèi)容。此外，在錘煉作品語言時，學生的語言能力也不斷得到鍛煉，語言表達能力也得到不同層次的提高。這種理解字、詞、句的過程也強化了學生的閱讀，無形之中也提高了學生對文章的理解，讓學生的情感更加豐富。最后，可以提高學生的思維能力。學生在寫作過程中揣摩寫作技巧，也有利于提高閱讀能力。從心理學的角度來說，思維具有三個特質(zhì)，也就是清晰性、縝密性與敏捷性，這三點都能在寫作的過程中培養(yǎng)。平時我們思考的內(nèi)容在頭腦中是相對比較零散的，但是用文字來記錄就會想到更多相關(guān)的內(nèi)容，這就要求我們充分調(diào)動自己的大腦思維。在寫作的過程中，學生的思維會越來越清晰，邏輯也越來越嚴密。需要注意的是，一旦學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會主動自覺地去閱讀，那么自然而然地也就提高了閱讀能力。

總之，在語文教學中，教師應注重閱讀與寫作二者的有機結(jié)合。如此，學生才能在閱讀中積累大量的寫作素材，無形之中也能提高學生的閱讀與寫作能力，最終達到閱讀、寫作互相促進、互相提高的目的。