摘?要：在落實(shí)素質(zhì)教育和推進(jìn)新課程改革的過程之中，學(xué)生的個(gè)性化成長以及綜合能力的培養(yǎng)備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，為了能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，許多老師開始站在宏觀的角度，以學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的相關(guān)要求為切入點(diǎn)，更好的采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和手段，真正的實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和利用，對此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為接入點(diǎn)，深入的分析學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的相關(guān)要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生邏輯思維;能力培養(yǎng)

一、 引言

作為我國小學(xué)教育階段之中的重點(diǎn)學(xué)科，數(shù)學(xué)對學(xué)生的個(gè)性化成長有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值，數(shù)學(xué)老師需要站在宏觀的角度了解學(xué)生目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)過程中所存在的不足，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為依據(jù)，提供更多的幫助以及指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠在技術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程之中掌握一定的思維技巧，提高個(gè)人的綜合思維能力。

二、

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程之中邏輯思維能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，小學(xué)生正處于個(gè)人發(fā)展的黃金階段，因此我國教育工作者需要關(guān)注對學(xué)生的正確引導(dǎo)，明確教學(xué)的重要工作要求，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及提升為依據(jù)，通過教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用來為學(xué)生的個(gè)性化成長提供更多的依據(jù)以及指導(dǎo)。

首先，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)以及環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，同時(shí)是一個(gè)長期性的過程。有一部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程之中無法更好的了解不同知識板塊之間的相關(guān)性，同時(shí)也無法保證學(xué)習(xí)的規(guī)律性以及有序性，實(shí)際的思維邏輯能力難以得到有效的提升以及培養(yǎng)，這一點(diǎn)無法更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人知識的有效轉(zhuǎn)化，難以積極的構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系，因此如果能夠以學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，更好的促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，那么就能夠真正的完成前期的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

其次，能夠有效的促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的正常開展。在新的時(shí)代背景之下，我國的教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了快速的突破，同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有了極大的提升，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程中，老師比較關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，明確不同階段教學(xué)的具體內(nèi)容，以高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為依據(jù)，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，只有這樣才能夠更好的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)作用的有效發(fā)揮，促進(jìn)教學(xué)資源的合理利用和配置。

最后，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生綜合的發(fā)展，學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng)，同時(shí)個(gè)人的形象思維開始實(shí)現(xiàn)了向抽象思維的有效過渡，個(gè)人邏輯思維能力培養(yǎng)及提升尤為關(guān)鍵，老師可以將一些創(chuàng)造性的想法以及思維方式教給學(xué)生，發(fā)表個(gè)人對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意見以及看法，關(guān)注學(xué)生讀題能力的提升，提高學(xué)生的分析能力及思考能力。

三、

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的策略

從上文的分析可以看出，學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程中，數(shù)學(xué)老師必須要注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的有效互動(dòng)，更好的促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富以及多元化，為學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)提供一定的借鑒。

（一） 利用課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

提問教學(xué)符合素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)要求，能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，更好的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，老師需要明確不同的學(xué)習(xí)行為，分析問題也有相關(guān)要求，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)過程中所存在的不足，促進(jìn)各類社會(huì)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)行為的有效開展。比如小學(xué)生非常的被動(dòng)，同時(shí)對老師的依賴性比較強(qiáng)，因此為了能夠有效的突破學(xué)生在思維上的桎梏，學(xué)校需要對小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，明確活動(dòng)的具體要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維邏輯，通過提問的形式吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考。在講授正方形、長方形這一板塊知識時(shí)，老師可以先展示相關(guān)的圖片，然后提出問題，讓同學(xué)發(fā)揮想象力，說說生活中哪些物品是這樣的形狀。

（二） 以學(xué)生的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

不同小學(xué)生的特點(diǎn)有所區(qū)別，同時(shí)教育背景和學(xué)習(xí)能力差異較大，因此為了能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐過程中老師需要在前期教學(xué)大綱的指導(dǎo)之下明確不同的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)安排，積極的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)形式的有效改革，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，立足于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)際需求更好地體現(xiàn)教學(xué)的針對性、有效性，另外在培養(yǎng)邏輯思維能力的過程之中，老師還需要引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行綜合的考量，積極的調(diào)動(dòng)個(gè)人的數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)新知識和舊知識之間的有效互換。為了能夠提高學(xué)生綜合思維能力，老師還需要站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的具體需求，真正的實(shí)現(xiàn)師生角色的有效互換，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和趣味性，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，并給予學(xué)生力所能及的幫助。在引導(dǎo)比較內(nèi)向的學(xué)生時(shí)，老師可以在課后多和這些學(xué)生談心，在課堂上多給予這些學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對其的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行肯定。

（三） 精心設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)對數(shù)學(xué)老師提出了較高的要求，數(shù)學(xué)老師在前期教學(xué)實(shí)踐的過程中除了需要站在宏觀的角度分析不同的教學(xué)板塊以及教學(xué)環(huán)節(jié)具體要求之外，還需要了解各個(gè)板塊之間的相關(guān)性以及內(nèi)在邏輯，給予學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說出個(gè)人的意見，除此之外，老師需要將更多的自由選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以個(gè)人的興趣為依據(jù)不斷的挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，更好地掌握個(gè)人的學(xué)習(xí)技巧，積極的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的優(yōu)化利用和配置，促進(jìn)個(gè)人邏輯思維能力水平的有效提升，只有這樣才能夠更好的體現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)勢以及作用，真正的掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓。比如老師可以設(shè)置“小老師日”活動(dòng)，讓學(xué)生擔(dān)任小老師，鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料和安排教學(xué)，以此來吸引學(xué)生注意力，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，但是要選擇一些比較簡單的知識版塊，保障學(xué)生能上手。

四、 結(jié)語

要想真正的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)老師需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，明確不同教學(xué)方法應(yīng)用的相關(guān)要求，更好地體現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)模式的優(yōu)勢以及作用，保證學(xué)生能夠在主動(dòng)實(shí)踐的過程之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人邏輯思維能力的有效提升。

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作者簡介：

林蘭香，福建省福州市，福建省福州市永泰縣城南小學(xué)。