摘?要：語文是一門需要積累的課程，它的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的。小學(xué)語文教學(xué)是幫助學(xué)生打基礎(chǔ)的，主要側(cè)重點在于培養(yǎng)學(xué)生對積累語文知識的興趣。因此，對小學(xué)語文教學(xué)來說，課堂效率是至關(guān)重要的，而教學(xué)方法便是課堂效率的決定性因素。隨著新課改進(jìn)程的不斷加深，越來越多的教學(xué)方法被實踐和應(yīng)用。小學(xué)語文教學(xué)在模式上產(chǎn)生了很大的改革，在內(nèi)容上產(chǎn)生了很大的創(chuàng)新。隨著小學(xué)教師不斷地探索實踐，情境教學(xué)法逐漸脫穎而出，越來越多地被應(yīng)用于小學(xué)語文課堂。本文結(jié)合情境教學(xué)的基本內(nèi)涵，深入分析其在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義，并結(jié)合小學(xué)課堂的實際情況對一些具體可行的實施方法策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);實施方法

對于很多低年級的學(xué)生來說，他們在語文課堂上缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，很容易分心、走神。因此，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)大多是以教師為教學(xué)主體。學(xué)生只是聽講，整個課堂節(jié)奏都由教師把控，這樣的教學(xué)模式，通常很難帶動起課堂節(jié)奏。隨著新課改的不斷延伸，需要不斷應(yīng)用各種新形式的教學(xué)方法，并且應(yīng)該本著以小學(xué)生為主體的前提。只有以學(xué)生為主體，才能有效提升課堂效率，才能實踐出新的教學(xué)模式。素質(zhì)教育的理念是以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣為主，而小學(xué)語文中的情境教學(xué)模式恰好與這個理念不謀而合。小學(xué)階段的學(xué)生，年齡普遍較小，在課堂上難以集中注意力。應(yīng)用情境教學(xué)模式很容易在課堂上吸引學(xué)生，集中他們的注意力，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，從而大大提升小學(xué)語文課堂效率。

一、 情境教學(xué)的含義及理論依據(jù)

語文課堂很難脫離情境教學(xué)，幾乎所有的教學(xué)活動都要在一定的情境中進(jìn)行。想要在小學(xué)語文教學(xué)中實施情境教學(xué)，首先要明確情境教學(xué)的含義與理論依據(jù)，只有這樣才能與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，選擇合適的情境開展情境教學(xué)。

情境教學(xué)的含義：情境也就是情景，具體解釋為環(huán)境場合、景象境地，是具體可感的。在心理學(xué)中，情境與人類的思想情感是息息相關(guān)的，是能夠直接刺激到人的情感的。比如說，走在有路燈的夜晚和走在伸手不見五指的夜晚感覺是不同的。在目前的語文教學(xué)中，對情境教學(xué)還沒有一個明確的概念，但對其內(nèi)涵的認(rèn)識是比較一致的。具體是指在語文教學(xué)中從課堂實際出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造一個與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合的場景或情感氛圍。以場景環(huán)境或情感氛圍來吸引學(xué)生，使他們的注意力集中在課堂上。不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在情境中獲得了知識，提升了課堂效率，有助于學(xué)生對新知識的理解和掌握。

情境教學(xué)的理論依據(jù)：沒有理論指導(dǎo)的教學(xué)模式是不完整的，是沒有靈魂的。情境教學(xué)的主要發(fā)展理論依據(jù)包括：情感與情境的關(guān)系、情境與理解的相互作用、對情境的直觀認(rèn)知、相似事物的聯(lián)系、對情境有意識或無意識思考、主動思考與被動思考的觸發(fā)因素等。情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的理論依據(jù)：場景對教學(xué)環(huán)境的影響。讓學(xué)生能夠在情境中學(xué)習(xí)，將興趣與學(xué)習(xí)語文知識結(jié)合，利用教學(xué)情境為學(xué)生樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀念。

二、

情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文的重要意義

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中有著很重要的意義，其本質(zhì)是將學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的態(tài)度從被動接受，轉(zhuǎn)換為主動汲取。在小學(xué)語文教學(xué)中實施情境教學(xué)能在很大程度上提高學(xué)生的自主思考能力。小學(xué)語文是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，在語文教學(xué)中實施情境教學(xué)對學(xué)生形成語文思維、培養(yǎng)自主思想情感都有很大的促進(jìn)作用。小學(xué)生對學(xué)習(xí)通常都缺乏主觀感受，很少有自主學(xué)習(xí)能力，他們只是按照老師和家長的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)的重要性并不清楚，只是將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)，有時甚至需要家長或老師的獎勵、批評才能進(jìn)行下去，對學(xué)習(xí)根本沒有自己的主觀理解。在這種情況下，學(xué)生很難對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，可以快速將學(xué)生引入課堂，拉近他們與語文的距離。將語文教學(xué)“實體化”，讓語文教學(xué)與情境結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受到自己熟悉的生活環(huán)境，加快對知識的理解，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣。對語文這門學(xué)科來說，自我思考能力至關(guān)重要。將特殊的情境與語文教學(xué)相結(jié)合，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，提升他們對語文的認(rèn)知水平。更能從根本上突出教學(xué)重點，加快學(xué)生的理解，提升小學(xué)語文的教學(xué)效率。

三、

情境教學(xué)在小學(xué)語文中的實施方法

小學(xué)語文課堂中對情境教學(xué)的應(yīng)用，需要與實際教學(xué)情況相結(jié)合。一個合理的教學(xué)情境通常很容易吸引學(xué)生的興趣，在課堂上會起到很好的效果。小學(xué)語文的題材普遍比較簡單，不是寫景就是敘事，不是寫人就是狀物，很難脫離這四個主題。而小學(xué)生的好奇心又普遍較強(qiáng)，對新奇的事物很容易產(chǎn)生興趣。因此小學(xué)語文教師在運用情境教學(xué)時一定要遵守兩個原則：首先，與教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)系。教師在應(yīng)用情境教學(xué)時一定不能脫離教學(xué)內(nèi)容，不能本末倒置，為了營造情境而忽視教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用情境教學(xué)法，是為了集中學(xué)生的課堂注意力，不能脫離主題。其次，要輕松幽默，能夠吸引學(xué)生。情境教學(xué)的本質(zhì)是吸引學(xué)生，如果學(xué)生對課堂情境沒有興趣，很難在情境中主動學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)具體的實施方法可以與生活、社會、大自然等情境相結(jié)合。比如說，在講解《小馬過河》這篇課文時，可以將小馬、松鼠、老馬等角色的神態(tài)語氣先充分講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，完成詢問過河以及最終過河的全過程。不但加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對新知識的掌握，更能提升他們的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)的實施還可以通過實物開展。再比如說，在教學(xué)《牽?；ā芬晃臅r，可以找來牽?；ㄗ寣W(xué)生觀察記錄。這樣學(xué)生就能了解牽牛花的形狀特點以及生長過程，更容易聯(lián)系課文、加深理解。情境教學(xué)的實施方法是多種多樣的，只有與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，才能設(shè)置出合理的情境，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)束語

在小學(xué)語文中實施情境教學(xué)，極大地豐富了課堂內(nèi)容，進(jìn)一步提升了課堂效率。教師一定要明確新課改的要求，在語文教學(xué)中充分考慮到每位學(xué)生，將情境教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的實際情況相結(jié)合，不斷完善情境教學(xué)，不斷完善素質(zhì)教育。

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作者簡介：

米彩英，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣第二小學(xué)。