摘?要：近些年來，留守兒童問題一直是國家以及社會各界廣泛關(guān)注的問題。留守兒童由于缺乏父母之愛與關(guān)懷，在心理上存在感覺缺失，對于學(xué)習(xí)以及生活也產(chǎn)生了很大的影響。而在教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，語文教學(xué)能夠強化對留守兒童情感教育，并通過多種教學(xué)方法來給予留守兒童更多的人文關(guān)懷，讓留守兒童能夠敞開心扉，更好地去學(xué)習(xí)和生活。本文主要對語文教學(xué)應(yīng)如何加強對留守兒童的情感教育和人文關(guān)懷的方法和措施進行研究和討論，不斷驅(qū)除留守兒童心中的陰霾，帶動留守兒童能夠更加積極地去學(xué)習(xí)，努力地去生活，促進留守兒童更加健康、快樂的成長。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);留守兒童;情感教育;人文關(guān)懷;研究

目前，我國的留守兒童數(shù)量在不斷增加，很多留守兒童在心理方面都存在或大或小的問題，影響了留守兒童的健康成長。在中學(xué)語文教學(xué)活動中，語文知識的教學(xué)能夠不斷提升留守兒童們的文學(xué)素養(yǎng)，并能夠教會留守兒童很多做人的道理。中學(xué)語文老師通過創(chuàng)新和開展多樣化的語文教學(xué)活動，不斷強化對留守兒童的情感教育，并通過多種方法給予留守兒童更多的關(guān)懷和照顧，不斷溫暖留守兒童的心田，將積極、陽光和正確的思維灌輸和傳播給留守兒童，使得留守兒童不斷樹立健康、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和生活態(tài)度，不斷促進留守兒童能夠健康、快樂地長大、成才。

一、 留守兒童的現(xiàn)狀分析

近些年來，很多留守兒童由于缺乏父母的實時關(guān)心與愛護，很多留守兒童在心理上很容易產(chǎn)生孤獨、寂寞之情，父母缺少與兒童們的交流、溝通和有效的互動，對于留守兒童的身心健康發(fā)展影響很大。與此同時，很多留守兒童與隔輩親人一同生活，在教育觀念上存在很大的局限，在兒童的成長方面也很難滿足兒童們的成長需求，多數(shù)的留守兒童在心理上容易產(chǎn)生焦慮、煩躁以及情感缺失，在心理上缺乏人文關(guān)懷，從而不斷引發(fā)留守兒童出現(xiàn)自閉、自卑、厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象，不服從管理，不愿意與人溝通，將自己封閉起來，有的留守兒童情節(jié)較為惡劣的也會沾染社會不良風(fēng)氣，容易出現(xiàn)打架、斗毆等問題，甚至還會出現(xiàn)輕生的思想和念頭，這都是留守兒童目前存在的主要現(xiàn)狀和問題。此外，兒童時期是留守兒童道德品行塑造和形成的重要時期，如果父母以及學(xué)校沒有對留守兒童的心理健康予以高度的重視，這對于留守兒童的學(xué)習(xí)以及成長都會產(chǎn)生非常不利的影響。因此，不僅家長要對留守兒童的身心健康成長問題給予高度的重視，學(xué)校在留守兒童的教學(xué)方面也要給予留守兒童必要的情感教育和人文關(guān)懷，推動留守兒童們能夠更加健康、快樂的發(fā)展。

二、

中學(xué)語文教學(xué)實施留守兒童情感教育與人文關(guān)懷的措施

（一） 從留守兒童的角度出發(fā)來進行有針對性的語文教學(xué)

目前，留守兒童主要是缺乏愛與關(guān)心，那么初中語文老師在進行語文教學(xué)時，就要重視對留守兒童的理解、尊重、關(guān)心和愛，將語文教學(xué)中的人文性充分體現(xiàn)出來。圍繞留守兒童不斷創(chuàng)新多種教學(xué)方法，不斷關(guān)心留守兒童的內(nèi)心世界、豐富情感以及性格特征等，多贊美、激勵、鼓勵、表揚和幫助留守兒童，讓留守兒童感受到人性的溫暖，體會到語文教學(xué)在潛移默化中對留守兒童自身的積極影響，也讓留守兒童感受到語文老師的真實感情和用心的付出，不斷感化和熏陶留守兒童。此外，在具體的語文課程教學(xué)中，老師也要刻意地去引導(dǎo)其他同學(xué)與留守兒童之間的溝通和聯(lián)系，不斷建立學(xué)習(xí)友誼，相互幫助和關(guān)心，給予留守兒童更多的人文關(guān)懷，彌補留守兒童的情感缺失，使得留守兒童更加積極主動地去學(xué)習(xí)語文課程。例如，在《背影》的語文教學(xué)中，老師可以鼓勵同學(xué)之間對作者的情感路線進行討論，逐步了解父親之愛與念父之情的內(nèi)在聯(lián)系。同時老師也可以運用多媒體進行輔助教學(xué)，可以將《父親》這首歌曲引入到《背影》語文課程教學(xué)中，激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的教學(xué)氛圍，引起留守兒童對作者的情感共鳴。老師可以引導(dǎo)留守兒童自主發(fā)言，大膽地表達自己的意見和想法，不斷培養(yǎng)留守兒童樂觀的心態(tài)和積極的學(xué)習(xí)方法。

（二） 留守兒童情感教育與人文關(guān)懷與語文教學(xué)相融合

為了能夠強化對留守兒童的情感教育和人文關(guān)懷，語文老師就要結(jié)合留守兒童的心理狀況和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有針對性地開展語文課程教學(xué)，著重促進留守兒童情感的升華，不斷完善留守兒童的人格，陶冶留守兒童的情操，培養(yǎng)留守兒童的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。如在不同的語文教學(xué)環(huán)境中，語文老師就要運用不同的教學(xué)情境和方式，結(jié)合留守兒童的具體現(xiàn)狀來因材施教，既要給予最大限度的彌補留守兒童的情感缺失，又要給予留守兒童更多的情感教育，使得農(nóng)村留守兒童獲得更多的愛與關(guān)心，促進留守兒童積極、健康的成長。

（三） 建立師生信任關(guān)系

在語文教學(xué)中強化對留守兒童的情感教育與人文關(guān)懷，首先要將師生之間的關(guān)系更加和諧化，同時也要不斷和諧同學(xué)之間的關(guān)系。語文老師可以從留守兒童的角度出發(fā)，多與兒童進行溝通、交流，了解留守兒童內(nèi)心的痛苦和不安，幫助留守兒童克服和解決自身的感情缺失問題。例如，在孟浩然的《過故人莊》的詩詞教學(xué)中，語文老師可以引領(lǐng)學(xué)生們進行跟讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生們感受孟浩然的情感情境，開展師生之間、學(xué)生之間的討論和學(xué)習(xí)，使得師生之間、同學(xué)之間的感情得到升華，彌補留守兒童的情感空缺，給予留守兒童更多的關(guān)懷和幫助，共同學(xué)好《過故人莊》這篇詩詞。

三、 結(jié)束語

綜上所述，留守兒童教育問題一直都是各類院校非常重視的教學(xué)內(nèi)容。因此，中學(xué)語文老師要有針對性開展多樣化教學(xué)方法，結(jié)合留守兒童們的特點和現(xiàn)狀來因材施教。而在教學(xué)過程中要不斷豐富和提高留守兒童的感情世界，從語文教學(xué)課程內(nèi)容、師生之間、同學(xué)之間建立團結(jié)友好的關(guān)系，將更多的人文關(guān)懷和感情教育內(nèi)容融合到語文教學(xué)活動當(dāng)中來，從而更好地渲染氣氛，升華留守兒童的情感教育和人文關(guān)懷。

參考文獻：

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[2]黃潔梅.談小學(xué)語文教學(xué)與留守兒童情感教育[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（17）：28.

作者簡介：

郭志才，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣教育局。