朱利芳

摘 要 在新課標(biāo)的要求下，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要突破傳統(tǒng)影視教學(xué)觀念的限制，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。在具體的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作教學(xué)模式不僅活躍了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。本論文以合作教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用為研究切入點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的研究和論述。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 教學(xué) 合作模式 教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在新課標(biāo)的要求下，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、解題能力，更要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯能力等，前面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。面對(duì)這一新的教學(xué)改革，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，必須要積極探索一種全新的教學(xué)模式，不斷提升中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

1合作學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)模式又稱之為“小組學(xué)習(xí)法”、“分享學(xué)習(xí)法”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法”等，興起于上個(gè)世紀(jì)70年代，屬于一種新型的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，合作學(xué)習(xí)模式主要是指在具體的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在課上或者課前進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)擁有一定的理解之后，在此基礎(chǔ)上通過小組合作的方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的剖析和探討，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深層次的理解，不斷提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

在具體進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以堅(jiān)持相應(yīng)的分組原則，以2～6人為一組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，共同完成所分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在合作教學(xué)模式下，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其積極參與到課堂教學(xué)中，取得了良好的課堂教學(xué)效果。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

第一、培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了一定的自學(xué)，同時(shí)在課堂上，針對(duì)教師所提出的問題，進(jìn)行自主探索。在這一過程中，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第二、拓展了學(xué)生的思維。在合作學(xué)習(xí)模式下，小組成員之間在溝通和交流的過程中，實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞，如此一來，大大拓展了學(xué)生的思維，全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第三、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，合作模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索的過程中，其學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，進(jìn)而使其積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

2我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

中學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的思維性、邏輯性和抽象性，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，具有較強(qiáng)的難度，同樣也是制約中學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵學(xué)科。就目前而言，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，仍然是采用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不甚理想。

在具體中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然部分教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了合作模式的重要性，但在具體的教學(xué)活動(dòng)中，受到多種因素的影響，合作教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，還存在明顯的不足，如：分組中沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，缺乏一定的合理性、科學(xué)性；合作學(xué)習(xí)模式流于形式，沒有真正起到作用等。

3合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1科學(xué)分組，確保合作學(xué)習(xí)模式的科學(xué)性

在合作學(xué)習(xí)模式下，科學(xué)分組是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。部分教師在實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)的過程中，均是以坐位進(jìn)行分組的。這種簡(jiǎn)單的分組方式，存在一定的不合理性、不科學(xué)性，嚴(yán)重降低了合作學(xué)習(xí)的效果。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組的過程中，教師必須要注意以下四個(gè)方面：第一、在分組之前對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行全面、詳細(xì)的了解，包括學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)成績(jī)等，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)分組；第二、在具體進(jìn)行分組的過程中，必須要始終堅(jiān)持“同組異質(zhì)”、“異組同質(zhì)”的原則。如果教師將一個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)定為4人，則應(yīng)包括1名成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生、2名中等生、1名成績(jī)較差的學(xué)生。同時(shí)，在分組的過程中，還要切實(shí)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，對(duì)于善于交流和沉默寡言的學(xué)生進(jìn)行平均分配；第三、教師在分組完成之后，還要對(duì)小組成員的職責(zé)進(jìn)行明確的劃分，以便其在日后的學(xué)習(xí)過程中，能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)；第四、教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，必須要采取小組長(zhǎng)輪流擔(dān)任的制度，以確保每個(gè)成員都能積極主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中，避免小組成員在學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生不愿參與討論、不主動(dòng)發(fā)言等懈怠的現(xiàn)象。

3.2構(gòu)建良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，確保合作學(xué)習(xí)模式順利展開

教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，要想真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的效果，就必須要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寬松的課堂環(huán)境中，對(duì)教師所提出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的探討，并在討論的過程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的理解和運(yùn)用，才能不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的效果。

例如，教師在進(jìn)行“立體圖形與平面圖形”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，為了進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師在上課之前，就充分利用多媒體，向?qū)W生展示了生活中常見的柱體、椎體、球體等，提前進(jìn)行了預(yù)熱，活躍了課堂的氛圍。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上以小組的方式，結(jié)合自己在生活中常見的物體，對(duì)其進(jìn)行了熱烈的討論和發(fā)言。接著，教師結(jié)合教學(xué)大綱中的相關(guān)要求，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)“立體圖形與平面圖形”教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了探索。

3.3選擇合適的合作學(xué)習(xí)主題

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教師必須要選擇最佳的學(xué)習(xí)主題。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)這一模式并不適應(yīng)于所有的數(shù)學(xué)教學(xué)。在這種情況下，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，必須要對(duì)中數(shù)學(xué)書教材進(jìn)行詳細(xì)的研究，找到適合于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)。通常來說，在中學(xué)數(shù)學(xué)課本中，具有開放性的課程學(xué)習(xí)中，尤其是新課程的開設(shè)中，是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。

例如，在進(jìn)行“消元-解二元一次方程組”相關(guān)內(nèi)的教學(xué)過程中，就可以 充分利用合作教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為單位，將加減法的原理和步驟作為合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。進(jìn)而使得學(xué)生通過分組討論和探究的方式，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生不僅在討論和探索的過程中，集思廣益、突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，并且在討論的過程中，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，全面提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.4加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式下，教師也不能真身之外，必須要在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)。這就要求教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的郭晨各種，必須要采取有效的方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和探討。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，遇到一定的瓶頸時(shí)，教師更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，以達(dá)到了解知識(shí)點(diǎn)、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的；另一方面，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式下，教師還必須要極強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，全面提升合作學(xué)習(xí)的效果。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，符合中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足了新課標(biāo)的要求?；诖?，教師在具體的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要科學(xué)分組、構(gòu)建良好的合作學(xué)習(xí)氛圍、選擇合適的合作學(xué)習(xí)主題，并加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，全面提升合作學(xué)習(xí)的效果，以提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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