陳鮮經(jīng)　林偉鳳

摘 要 小學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，只有積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)才能提高自己的數(shù)學(xué)能力。在新理念下，應(yīng)該采用有效的新教法，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。本文主要探索的是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師如何通過(guò)有效的教學(xué)方法讓小學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們親近數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高課堂教學(xué)效果和他們的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 學(xué)習(xí) 主人

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)是學(xué)生一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。新課標(biāo)明確指出數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，要真正做到實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揚(yáng)主體作用，真正做到小學(xué)數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的教學(xué)模式壓制了學(xué)生活潑好玩的個(gè)性，抑制了學(xué)生真正潛能的發(fā)揮，教師應(yīng)該在教學(xué)中積極地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，探索數(shù)學(xué)知識(shí)，利用豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人。

1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很大程度上都決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的知識(shí)和能力是學(xué)生自己領(lǐng)悟出來(lái)的，動(dòng)手操作出來(lái)的，不是老師灌輸出來(lái)的。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要利用有效的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。讓他們真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，通過(guò)學(xué)生在自主探索和合作交流過(guò)程中獲得基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，使他們覺(jué)得每項(xiàng)知識(shí)都是他們實(shí)踐創(chuàng)造出來(lái)的。例如，在“千克和克”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一場(chǎng)小型的“交易會(huì)”，班長(zhǎng)做主持，教師事先準(zhǔn)備好不同重量的貨物，班長(zhǎng)拿不同的貨物問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，誰(shuí)先回答正確積1分，答錯(cuò)扣1分，大會(huì)結(jié)束后統(tǒng)計(jì)結(jié)果，積分高的學(xué)生得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。例如班長(zhǎng)拿出一個(gè)面包，問(wèn)學(xué)生這個(gè)面包應(yīng)該用什么作單位？可能有的學(xué)生回答用克作單位，有的學(xué)生回答用千克作單位。班長(zhǎng)又問(wèn)學(xué)生如果在單位的前面加上數(shù)量應(yīng)是多少合適？從而加深學(xué)生對(duì)對(duì)千克和克的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

2適當(dāng)放手，讓學(xué)生擁有思考數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)

在現(xiàn)代教學(xué)中，隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師角色的重新定位，“一言堂”、“滿堂灌”現(xiàn)象是少了，但是，有相當(dāng)多的教師，潛意識(shí)里沒(méi)有學(xué)生的存在空間，他們?nèi)园炎约寒?dāng)作主體，把學(xué)生當(dāng)作客體。即使承認(rèn)學(xué)生是主體，卻不知道怎樣去發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我們教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生擁有更多思考數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。課堂上提出有一定難度的問(wèn)題時(shí)，或者是講到重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，不急著解釋，而讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考或者幾個(gè)學(xué)生討論，對(duì)數(shù)學(xué)有新的認(rèn)識(shí)。只要不是太難的問(wèn)題，都可以考慮，放手讓學(xué)生自己完成。多提供給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。例如，在“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于乘法口訣的掌握是沒(méi)有問(wèn)題的。但是計(jì)算兩、三位數(shù)除以一位數(shù)就有困難。兩、三位數(shù)除以一位數(shù)并不像加法那么簡(jiǎn)單，學(xué)生需要運(yùn)用一定的計(jì)算方法才能解題。教師可以出兩位數(shù)除以一位數(shù)這樣的習(xí)題讓學(xué)生先自行討論，共同解題。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。學(xué)生們?cè)谟懻撝懈魇慵阂?jiàn)，最終發(fā)現(xiàn)商的方法技巧。學(xué)生有了自己的看法，再加上教師的點(diǎn)撥，很容易就掌握了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的知識(shí)。同時(shí)也能增加他們學(xué)習(xí)的自信心，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只要給予學(xué)生足夠的思考機(jī)會(huì)，他們的潛能就有可能被激發(fā)出來(lái)。

3引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)

小學(xué)生對(duì)于事物都有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望。作為教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。讓學(xué)生在課堂上活躍、主動(dòng)、積極，真正成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人。在參與的過(guò)程中能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。例如，在“間隔排列”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以摒除以往的按照教科書(shū)上的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)間隔排列的規(guī)律。例如可以讓男女同學(xué)表演間隔排列，通過(guò)男女同學(xué)參與間隔排列和獨(dú)立觀察思考，在課堂上匯總男女生人數(shù)，很容易掌握間隔排列的規(guī)律。學(xué)生們對(duì)于這樣的教學(xué)方法充滿興趣，都積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)參與數(shù)學(xué)的快樂(lè)，可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)可以解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人。

4培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然非常簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)，但只要學(xué)生掌握好基礎(chǔ)，才能在以后的學(xué)習(xí)中一步一步地前進(jìn)。數(shù)學(xué)知識(shí)博大精深，現(xiàn)在還有相當(dāng)多的教師，潛意識(shí)里沒(méi)有學(xué)生的存在空間，他們?nèi)园炎约寒?dāng)作主體，把學(xué)生當(dāng)作客，即使承認(rèn)學(xué)生是主體，卻不知道怎樣去發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教師從備課開(kāi)始就未曾或很少考慮學(xué)生的實(shí)際，不根據(jù)課堂情境及學(xué)生的需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控，單靠教師在課堂上的教學(xué)很難讓學(xué)生掌握到更多的知識(shí)，只有培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法，面對(duì)深?yuàn)W的問(wèn)題也能主動(dòng)探索，解決。在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，采取新的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地去了解和探索相關(guān)知識(shí)。教師要去掉演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也會(huì)事倍功半。但如果采取豐富的教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新，讓他們積極思考、主動(dòng)探索，對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣，學(xué)生必定成長(zhǎng)為真正數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)主人。