摘 要：最新頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，落實立德樹人的任務(wù)，初中地理教學(xué)也應(yīng)積極響應(yīng)，精巧設(shè)計課堂，精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；課堂設(shè)計；教學(xué)理念

2018年秋季開始執(zhí)行《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。本課標(biāo)提出的總目標(biāo)是通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務(wù)。強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點，科學(xué)設(shè)計地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。初中地理教學(xué)也應(yīng)積極響應(yīng)，設(shè)計課堂要滲透學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)。

一、 理解核心素養(yǎng)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力，地理學(xué)科的兩大突出特點是區(qū)域性和綜合性，由此而來的學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要思想和方法就是區(qū)域認(rèn)知和綜合思維；地理課程實踐性很強(qiáng)，要在真實的情境中運(yùn)用地理知識與技能去解決問題，獲得基本活動經(jīng)驗，學(xué)以致用，這就是地理實踐力的表現(xiàn)；在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生逐漸形成正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等地理課程最為核心的人地協(xié)調(diào)觀。所以地理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)地理知識運(yùn)用于現(xiàn)實中也是地理學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)。地理教師要深度理解學(xué)科核心素養(yǎng)，提升基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)能力，實現(xiàn)地理學(xué)科的育人價值，落實立德樹人的總目標(biāo)。

二、 更新教學(xué)理念

地理課改、考改呼喚課堂的優(yōu)化與變革，教師的教學(xué)觀念決定了教學(xué)行為，而教學(xué)行為又決定了教學(xué)效果。教師要清楚教育是要服務(wù)于人的全面發(fā)展的，地理教學(xué)要實現(xiàn)從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人的轉(zhuǎn)變。新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同建構(gòu)的過程，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學(xué)習(xí)能力。所以教師在設(shè)計課堂時要考慮：教的立足點、出發(fā)點是否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；通過教師的教，學(xué)生是不是學(xué)得更多更快更好更有意義；通過教師的教，學(xué)生是不是學(xué)會了學(xué)習(xí)、掌握了學(xué)習(xí)的方法、提升了學(xué)習(xí)的能力；是否用最少的時間完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、 突出學(xué)生主體

通過構(gòu)建有意義的認(rèn)知過程的學(xué)科教學(xué)活動才能將學(xué)生的地理知識轉(zhuǎn)化成學(xué)科素養(yǎng)，教學(xué)必須以學(xué)生為中心，讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情，選擇突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方式。在設(shè)計課堂時應(yīng)注意考慮的問題是：（1）在設(shè)計中是否突出了學(xué)生的主體地位。這節(jié)課有什么問題可以讓學(xué)生思考，什么原理、規(guī)律可以讓學(xué)生歸納，什么實驗可以讓學(xué)生動手操作。（2）教學(xué)內(nèi)容是否吸引學(xué)生。本課學(xué)生感興趣的內(nèi)容是什么，選用的素材、創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生是否感興趣。（3）問題的設(shè)計是否有思考性、能否激活學(xué)生思維、難度是否處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。（4）本課要采用的教學(xué)方式是否有利于學(xué)生開展探究活動。教師的所有設(shè)計及教學(xué)過程中的各種操作都要立足于為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，教師要時刻牢記教學(xué)效果的好壞不是學(xué)生記住了多少學(xué)科結(jié)論，而是學(xué)生擁有了多少學(xué)科技能。目前常見的問題解決式教學(xué)、案例教學(xué)、小組合作式教學(xué)、實驗?zāi)M式教學(xué)等都是有利于學(xué)生核心素養(yǎng)形成的教學(xué)方法。

四、 科學(xué)處理教材

設(shè)計課堂時要反復(fù)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，因為課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)、評價與考試命題的依據(jù)，是教師行動的唯一指南。教材是解釋課標(biāo)供教學(xué)用的材料，只是教學(xué)所用的一種資源，所以要正確使用教材，要從教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕獭＝處熞鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)的可能達(dá)成情況決定如何用教材。教材的順序可以重新調(diào)整，教材中的“活動”題可以重新設(shè)計，教材中的材料可以被替換。教師可根據(jù)教學(xué)實際，另選適當(dāng)?shù)牟牧?，鼓勵選擇當(dāng)?shù)氐牟牧?，選用材料要注意科學(xué)性和規(guī)范化。因此教師要及時關(guān)注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融和到自己的教學(xué)中。

五、 創(chuàng)設(shè)問題情境

情境教學(xué)，就是以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。地理學(xué)科實踐性強(qiáng)，內(nèi)容涉及面廣，與現(xiàn)實世界聯(lián)系緊密，在自然與生產(chǎn)生活實踐中找尋情境化教學(xué)的素材，可以使空洞、難以理解的地理知識鮮活并具體地呈現(xiàn)出來。根據(jù)初中學(xué)生思維的特點，以真實性問題為導(dǎo)引，表達(dá)通俗些，既貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，隱含內(nèi)在學(xué)科邏輯，又關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)的水平表現(xiàn)。以挑戰(zhàn)性任務(wù)為驅(qū)動，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點，又能促進(jìn)其對知識的主動建構(gòu)。情境設(shè)計還要關(guān)聯(lián)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書內(nèi)容，便于學(xué)生找到基本的依據(jù)和資源。注重問題鏈的設(shè)計，問題要綜合覆蓋核心素養(yǎng)的不同構(gòu)成維度，注意問題的層次性和梯度性，在問題的解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

六、 關(guān)注實踐活動

杜威說，現(xiàn)實生活是真正意義上的教育家。開展豐富多樣的地理實踐活動，將教學(xué)的空間拓展到自然、社會、生活等真實情境中，通過地理實踐活動提升學(xué)生的地理實踐力。課堂上可以設(shè)計拼圖游戲、討論辯論、學(xué)習(xí)交流、知識競賽、角色扮演、模擬演示、動手制作、繪制圖表、讀圖填圖等學(xué)習(xí)活動，給予足夠時間引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，保證活動的質(zhì)量，在學(xué)習(xí)活動中提高學(xué)生的地理實踐力。課外可設(shè)計地理觀測、參觀體驗、地理調(diào)查、野外調(diào)查觀測、標(biāo)本采集制作、模擬實驗、資料收集、社會調(diào)查、民俗文化考察等活動，引導(dǎo)學(xué)生去了解社會、接觸社會，去認(rèn)識身處的世界，在提升地理學(xué)科素養(yǎng)的同時，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

七、 運(yùn)用技術(shù)輔助

現(xiàn)代人適應(yīng)世界的認(rèn)識方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，基于互聯(lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)教學(xué)帶來了巨大沖擊。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，將信息技術(shù)運(yùn)用教學(xué)，能突破時空的限制，獲得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，能在網(wǎng)絡(luò)條件下師生實時互動。在教學(xué)中科學(xué)使用現(xiàn)代媒體，并將現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體巧妙結(jié)合，是新課程課堂教學(xué)的基本要求，所以地理老師要不斷提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)背景下的新課程改革的不斷深化，對教師地理課堂的設(shè)計提出了新的要求，需要教師更多的實踐探索和理論提升，才能將地理教學(xué)推上更加符合人的全面發(fā)展要求、新時代學(xué)習(xí)要求的快車道。

作者簡介：

柯錦香，福建省漳州市，南靖縣教師進(jìn)修學(xué)校。