摘 要：初中是學(xué)生情緒波動浮動比較大，心理情感較為豐富的一個階段，很容易受到外界的各種干擾，從而對自己的人生觀產(chǎn)生一定的影響。道德與法治教學(xué)課程是整個初中教學(xué)的重要內(nèi)容，也是對學(xué)生道德與法治要求的最低點，能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、世界觀與人生觀，對于學(xué)生的個人修養(yǎng)、思想意識與法律素養(yǎng)都能夠產(chǎn)生積極的作用。因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生的道德與法治能力。本文以案例教學(xué)、互動教學(xué)、生活教學(xué)、思維導(dǎo)圖與翻轉(zhuǎn)課堂五種教學(xué)模式作為重點闡述對象，希望能夠幫助教師更好地傳遞知識。

關(guān)鍵詞：初中；道德與法治；教學(xué)策略

在新課改的盛行下，各個科目都在思考與探索變革之路，希望能夠提高課堂的教學(xué)效率，初中道德與法治課程任重而道遠(yuǎn)，更應(yīng)該關(guān)注教師的教學(xué)能力，提升教師的專業(yè)修養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)步。在傳統(tǒng)的道德與法治課堂中，受到應(yīng)試教育的影響，使得教師與學(xué)生的注意力都關(guān)注于理論知識的記憶，但是在現(xiàn)代教育中，我們更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，希望能夠增強學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)出真正的高品格、高修養(yǎng)、高專業(yè)的學(xué)生，從而為我們的社會發(fā)展帶來更多的高質(zhì)量人才。

一、 案例教學(xué)，提升學(xué)生辨別能力

我們一直在強調(diào)理論要付諸實踐，在初中道德與法治課堂中，教師不僅要傳遞給學(xué)生高度概括的理論知識，同時也要為學(xué)生準(zhǔn)備好實踐練習(xí)的案例，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，提高自身的分析能力，從而更好地掌握道德與法治知識。案例教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式，也是增強學(xué)生探索能力的重要途徑，教師應(yīng)該選取最合理、最合適的案例讓學(xué)生進(jìn)行分析，從而在案例分析的反饋中得到自身品德與法治素養(yǎng)的提升，同時也能夠讓學(xué)生明辨是非，從而更好地尋找真善美。

例如，教師在教學(xué)《網(wǎng)上交友新時空》時，應(yīng)該讓學(xué)生提高警惕防止被騙。首先教師應(yīng)該向?qū)W生講述相關(guān)的理論知識，然后再向?qū)W生提出案例，加深學(xué)生對該知識的記憶，同時也能夠讓學(xué)生清晰地看到“真”與“假”所帶來的后果。如2017年，某男子在網(wǎng)上隱藏身份，騙取多名女生錢財高達(dá)30萬，最后被逮捕。通過該案例，教師應(yīng)該讓學(xué)生警惕在網(wǎng)上借錢的行為，一定要核實身份之后，再進(jìn)行具有安全性的匯款。同時還有很多青少年與網(wǎng)友“奔現(xiàn)”的行為，教師也應(yīng)該讓學(xué)生多加警惕，避免這樣的行為出現(xiàn)，同時也要向?qū)W生強調(diào)這不是杜絕其交新朋友，而是更好地保護(hù)他們本身。通過案例教師讓學(xué)生看到“假”的后果，同時也能為學(xué)生敲響警鐘，加強學(xué)生辨別是非的能力。

二、 互動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在課堂中教師與學(xué)生是教學(xué)的兩個重要因素，他們之間的互動是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵所在。當(dāng)教師與學(xué)生產(chǎn)生互動之后，知識與信息便會在互動中自然而然地進(jìn)行傳遞，同時也會引發(fā)學(xué)生的思考。道德與法治課程本身是對我們生活的高度概括，教師應(yīng)該透過現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)生活的本質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德觀念，具備一定的法律素養(yǎng)?；咏虒W(xué)的方式多種多樣，教師可以通過提問讓學(xué)生思考，可以通過小組合作讓學(xué)生探究，可以通過情景表演讓學(xué)生體驗，總之，互動是道德與法治課堂的活力展現(xiàn)，是幫助教師與學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要途徑。

例如，教師在教學(xué)《樹立總體的國家安全觀》時，向?qū)W生提出問題：“什么是國家安全觀？”引發(fā)學(xué)生的思考，有的學(xué)生說：“老師我們應(yīng)該保護(hù)我們的國家?！庇械膶W(xué)生說：“國家安全觀是不是盡快建立一個強大的國家，這樣就可以讓國家保護(hù)我們了?！边@樣“一問多答”的形式使得教師與學(xué)生之間形成了有效的互動，同時也能夠讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)我們的課堂之中。然后教師繼續(xù)向?qū)W生說道：“鴉片戰(zhàn)爭以來，我們一直在尋求強國之路，但是因為缺乏安全的保障，導(dǎo)致追夢路上十分坎坷，這也說明了國家失去安全保障之后，并不能掌握自己的命運。那么國家怎樣才能有安全保障呢？就在我們的課本之中。”教師通過一句話將學(xué)生的注意力引入到我們的教材之中，能夠讓學(xué)生提高對本節(jié)課的學(xué)習(xí)注意力，從而加強對本節(jié)課相關(guān)問題的思考。

三、 生活教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實踐發(fā)展

知識來源于生活，最終也會反饋到我們的生活之中。在初中道德與法治的課堂中，教師可以將生活引入到我們的教學(xué)中，讓學(xué)生在熟悉的“場景”中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，既能夠提高對知識的認(rèn)識，還能夠促進(jìn)學(xué)生生活實踐能力的提升。與此同時，生活化的教學(xué)方式能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生對道德與法治課程的學(xué)習(xí)興趣，讓整個課堂充滿生活氣息，從而更好地服務(wù)于我們的生活。教師在采用生活化的教學(xué)方式時，可以挖掘生活中的思想道德價值，對學(xué)生進(jìn)行本學(xué)科的價值滲透，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生新的思考，同時讓實踐能力得到發(fā)揮。

例如，教師在教學(xué)《積極奉獻(xiàn)社會》時，可以帶領(lǐng)學(xué)生走入我們的校園生活，將其作為一個“小社會”的映照，從而讓學(xué)生增強實踐能力，進(jìn)而幫助學(xué)生增長奉獻(xiàn)社會的經(jīng)驗。首先教師可以將學(xué)生分為若干組，每一個組都有一個奉獻(xiàn)目標(biāo)。比如第一組去幫助食堂的阿姨，打掃食堂；第二組去幫助清掃的爺爺進(jìn)行清理，并擦干凈垃圾桶；第三組的學(xué)生去幫助宿管阿姨進(jìn)行宿舍衛(wèi)生的登記等，總之每個小組都應(yīng)該積極地幫助我們校園中的工作人員，去奉獻(xiàn)自己的力量。帶給他人溫暖的同時，也能夠提高自身對社會的認(rèn)識，知道勞動的辛苦，才能夠更好地約束自己，從而成長為樂于奉獻(xiàn)、克己復(fù)禮的青少年。

四、 思維導(dǎo)圖，增強學(xué)生思維構(gòu)建

英國的心理學(xué)家東尼·博贊創(chuàng)建了思維導(dǎo)圖，用圖表來展現(xiàn)發(fā)散性的思維，加強學(xué)生對知識的梳理與記憶。在初中道德與法治課程中知識相對比較瑣碎，思維導(dǎo)圖的引入能夠幫助學(xué)生將知識進(jìn)行條理化處理，有效地解決課程中的部分問題，同時也符合素質(zhì)教育的要求，幫助學(xué)生全面發(fā)展。教師可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)課程，同時也可以讓學(xué)生通過自主地繪制思維導(dǎo)圖，從而構(gòu)建屬于自己的思維方式，從而加深學(xué)生的道德與法治知識的掌握程度。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)九年級的道德與法治課程時，首先讓學(xué)生進(jìn)行簡單的思維導(dǎo)圖繪制，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ緦W(xué)期的知識產(chǎn)生一個大概的印象，然后在課堂的復(fù)習(xí)中，教師便可以將學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)化，把每一單元與每一課的知識點進(jìn)行羅列，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識知識。在此過程中，學(xué)生能夠了解自己的不足之處，從而在課下復(fù)習(xí)時進(jìn)行有側(cè)重的記憶。同時教師在繪制思維導(dǎo)圖的時候，可以用形狀或者顏色的不同，來標(biāo)注本學(xué)期的重難點知識，從而讓學(xué)生能夠更加清晰地看到知識的結(jié)構(gòu)，從而加深對重點知識的印象。思維導(dǎo)圖的設(shè)計就是為了讓學(xué)生能夠?qū)Φ赖屡c法治知識有一個清晰的印象，從而加強學(xué)生的知識構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的思維擴展。

五、 翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生探究能力

翻轉(zhuǎn)課堂也可以稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不會占用太多的課堂時間去講述各種基本的理論知識，而是讓學(xué)生通過課下的探索將其掌握。也就是說在這種教學(xué)模式之下，教師與學(xué)生都能夠有更多的時間在課堂中深入地探究知識的內(nèi)涵與作用，從而加深學(xué)生對知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂加強了學(xué)生在課下對知識進(jìn)行探索的能力，讓每一個學(xué)生都能夠增強自身的自主學(xué)習(xí)能力，這對于改變我們傳統(tǒng)的被動式教學(xué)模式有積極影響，教師應(yīng)該加以重視。

例如，教師在教學(xué)《踏上強國之路》時，應(yīng)該提前向?qū)W生發(fā)布一個任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課下的探索，從而掌握基礎(chǔ)的知識。比如：“同學(xué)們，本次的課下探索主題是改革開放?！睘榇藢W(xué)生需要自主地閱讀教材，將其中的知識進(jìn)行初步的掌握，然后再根據(jù)自身的探究能力，可以從網(wǎng)上進(jìn)行資源的補充，也可以與其他學(xué)生進(jìn)行合作探究，形成資源的共享，從而全面地了解“改革開放”的相關(guān)知識。最后每個學(xué)生都帶著自己的探究成果走入我們的課堂之中，與教師進(jìn)行更深一步的知識探索。此時教師為了檢驗學(xué)生是否已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識，可以通過提問題的形式來測試學(xué)生，從而根據(jù)測試結(jié)果來適當(dāng)?shù)卣{(diào)整本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要學(xué)生能夠自主地進(jìn)行知識的探究，才能夠發(fā)揮其真正的功效，也是幫助學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，希望教師能夠掌握翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)技巧，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)步。

總而言之，教學(xué)就像是橫跨在教師與學(xué)生之間的橋梁，只有橋足夠堅固，才能夠承受住最大限度的知識量，只有橋足夠精致，才能夠帶給學(xué)生美的享受。在初中道德與法治的教學(xué)中，教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)，用多樣的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出科學(xué)、合理的教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效率。最后希望每一個學(xué)生都能夠展現(xiàn)出自己最優(yōu)秀的一面，朝著更好的方向努力。

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作者簡介：

季月平，福建省南平市，浦城縣夢筆學(xué)校。