任庭庭 邵悅 邵淑麗

摘 要：在初中階段由于學(xué)生的心智發(fā)育尚未完全，所以在初中生物學(xué)中仍存在著許多“死記硬背”的現(xiàn)象，因此培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念以提高課堂效率顯得尤為重要。本文以細(xì)胞的生活一節(jié)為例，運(yùn)用概念教學(xué)闡明初中生物學(xué)生命觀念的形成。

關(guān)鍵詞：生命觀念；概念教學(xué)；初中生物；課堂教學(xué)

一、 相關(guān)概念的界定

（一） 概念教學(xué)

概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑之一，是以改正、補(bǔ)充、完善學(xué)生的前概念，構(gòu)建正確的認(rèn)知為目的，旨在為學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此概念教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，并以學(xué)生的初步認(rèn)知來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建概念。其方法有教師直接給出概念和通過(guò)具體生物學(xué)現(xiàn)象，利用實(shí)例聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生形成正確概念。具體方法要依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容而定。

（二） 生命觀念

生命觀念作為生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一，因?yàn)槠洫?dú)具生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，因此也是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)志。它是指對(duì)人們觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過(guò)實(shí)證后的觀點(diǎn)或想法，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件或現(xiàn)象。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，并能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生命的多樣性和統(tǒng)一性。進(jìn)而體現(xiàn)生命科學(xué)中的科學(xué)世界觀。

二、 培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的重要性

在初中階段生物學(xué)有著“副科”或者“小科”之稱(chēng)，甚至很多學(xué)生把生物學(xué)課堂當(dāng)成了自習(xí)課，據(jù)調(diào)查大多數(shù)的學(xué)校也是把生物課節(jié)安排在學(xué)生易困、易餓的時(shí)間段。這使初中生物教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。初一生物學(xué)的內(nèi)容是比較重要的，教師一方面要注重抓基礎(chǔ)，另一方面也要重視培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其要重視教學(xué)過(guò)程中生命觀念的形成，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，更是教給學(xué)生“怎么學(xué)”的傳授者，旨在傳授給學(xué)生會(huì)運(yùn)用生命觀念解決類(lèi)似問(wèn)題的能力。

三、 在初中生物教學(xué)中采用概念教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

常用的概念教學(xué)法有學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材找出概念，教師在幫助學(xué)生理解概念和通過(guò)具體生物學(xué)現(xiàn)象，利用實(shí)例聯(lián)系生活實(shí)際形成正確概念

（一） 教材分析

在本節(jié)前三節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)初步了解了植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)以及各個(gè)結(jié)構(gòu)的作用，認(rèn)識(shí)到除病毒外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。這為本節(jié)細(xì)胞的生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知道生物的特征之一是生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)入新課。

（二） 應(yīng)用概念式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

1. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材找出概念，教師在幫助學(xué)生理解概念的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。在導(dǎo)入部分教師引入本節(jié)內(nèi)容的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生自主導(dǎo)讀教材找出細(xì)胞中的物質(zhì)可以分為幾類(lèi)？學(xué)生很輕易地就能回答細(xì)胞中的物質(zhì)可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是有機(jī)物，一類(lèi)是無(wú)機(jī)物。由于初一的學(xué)生認(rèn)知有限，教師可通過(guò)二者的概念進(jìn)行對(duì)比，并結(jié)合教材的例子燒一粒玉米種子，其中燒掉的是有機(jī)物，剩下的灰燼便是無(wú)機(jī)鹽。使學(xué)生對(duì)于有機(jī)物和無(wú)機(jī)物的概念有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。進(jìn)而設(shè)置疑問(wèn)，“有機(jī)物存在的意義是什么呢？”學(xué)生能夠輕易回答出“是為了給動(dòng)物吃?！苯處熯M(jìn)一步追問(wèn)“動(dòng)物吃完以后會(huì)有哪些變化呢？”進(jìn)而使學(xué)生了解到有機(jī)物的存在是為生物體提供能量。從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)與能量觀的生命觀念。接著教師進(jìn)一步遞進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，這些有機(jī)物是怎么進(jìn)入細(xì)胞的呢？在前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)初步了解細(xì)胞膜的功能——控制物質(zhì)進(jìn)出。讓學(xué)生繼續(xù)導(dǎo)讀教材解釋細(xì)胞膜是如何體現(xiàn)控制物質(zhì)進(jìn)出的功能呢？進(jìn)而為學(xué)生滲透結(jié)構(gòu)與功能觀的生命觀念。

2. 通過(guò)具體生物學(xué)現(xiàn)象，利用實(shí)例聯(lián)系生活實(shí)際形成正確概念的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器——線粒體和葉綠體，這是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。因此教師應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生理解。首先讓學(xué)生明確能量的存在形式，并要了解能量是可以相互轉(zhuǎn)化的。這對(duì)于初中生而言比較抽象，因此教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，以開(kāi)燈或者燃燒蠟燭為例，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上強(qiáng)化能量之間的相互轉(zhuǎn)化。并在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步提出問(wèn)題一輛車(chē)能夠行駛需要具備哪些條件？這不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為后面要講解能量轉(zhuǎn)換器打下基礎(chǔ)。進(jìn)而告訴學(xué)生一輛車(chē)能夠行駛應(yīng)具備兩個(gè)條件：汽油和發(fā)動(dòng)機(jī)。教師繼續(xù)設(shè)問(wèn)，如果把細(xì)胞比作汽車(chē)，那什么相當(dāng)于細(xì)胞的“汽油”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”呢？從而達(dá)到教學(xué)的目的。把一個(gè)難理解的概念簡(jiǎn)單化、具體化。以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成物質(zhì)與能量觀的生命觀念。在上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)和能量的變化非常復(fù)雜但有序，發(fā)揮調(diào)控作用的是什么結(jié)構(gòu)呢？根據(jù)教材小羊多利的實(shí)例幫助學(xué)生理解，細(xì)胞核是細(xì)胞的控制中心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)與功能觀的生命觀念。

四、 教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容的名詞較多，對(duì)于零化學(xué)基礎(chǔ)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)更是難上加難，因此在學(xué)生對(duì)生物學(xué)保持原有的興趣并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生以生命觀念為主旨的概念教學(xué)對(duì)提高初中生物課堂效率具有重要的作用。課堂上教師采用培養(yǎng)生命觀念的概念教學(xué)培養(yǎng)生命觀念不僅需要與生物教學(xué)緊密結(jié)合，還需要關(guān)注學(xué)生的相關(guān)前概念狀況，幫助學(xué)生“舍棄事物次要的、非本質(zhì)的特性，把握事物本質(zhì)”以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的目的。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用概念教學(xué)的方法，再加上藝術(shù)地處理課堂突發(fā)事件，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，從而提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬改秀.初中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)生命觀念的應(yīng)用研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

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作者簡(jiǎn)介：

任庭庭，黑龍江省齊齊哈爾市，齊齊哈爾大學(xué)；

邵悅，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市，內(nèi)蒙古大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院；

邵淑麗，黑龍江省齊齊哈爾市，齊齊哈爾大學(xué)。