摘 要：在課程改革不斷深化的背景下，我們作為現(xiàn)代教育工作者越來越重視實踐教學方法研究，問題化教學方法在實踐教學活動中經(jīng)過了檢驗，符合現(xiàn)代教育需求，因此當前的學科教學活動中，我們可以合理應用問題化教學方法。筆者在本研究中結合初中化學學科教學需求，具體分析問題化教學方法的應用路徑，希望能夠為初中化學教學工作的有效開展提供幫助。

關鍵詞：問題化教學；初中化學；應用

初中生初步接觸化學學習，首先很多學生存在畏難心理，在化學學習上缺乏自信心和興趣，因此教師在組織教學活動的過程中，應該強化教學引導，幫助學生提升知識水平，并致力于引導學生自主學習，幫助學生建立學科學習信心。想要實現(xiàn)以上教學目標，初中化學教師在指導教學活動的過程中，要強化自身的引導作用，引導學生科學分析自主學習方法，在教師的引導下解決實際問題，最終實現(xiàn)培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)的教學目標。

一、 找準互動切入點，利用互動契機發(fā)問

“問題”是互動式教學模式在初中化學課堂教學中得以運用的基礎和條件，化學老師需要將這一點融入教學內容設計中，對課堂教學進行合理的安排。筆者認為，化學老師可以通過創(chuàng)設問題情境的方式，和學生進行互動交流，這樣不僅為互動教學方式的運用提供機會，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，例如，在學習“水”這一節(jié)內容的時候，化學老師可以在課前準備一個盛著水和魚的魚缸，將這個魚缸帶到課堂上，然后讓學生進行觀察并對學生提問：生存需要什么？為什么魚能夠在水里生存？首先引導學生解決第一個問題，初中學生在已有生活經(jīng)驗的基礎上自然就會給出答案，生存需要氧氣。接著老師引導學生回答第二個問題，引導學生掌握“水里有氧氣”這個知識點，從而得出水的化學式中含有氧元素。這種問題情境不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也將抽象化的化學知識形象化，加強了學生的理解。

二、 教師要明確自身位置

基于問題化教學在初中化學課堂中的有效應用，教師作為教學活動的組織者和引導者也應該樹立正確的教育理念，明確自身定位，樹立學生為本的教育理念。

教師在引導學生解決問題的過程中，應該重視和關注學生的自主學習有效性，采用小組合作等方式聚焦問題。比如在對鐵在氧氣中燃燒：3Fe+2O2點燃Fe3O4方程式進行講解時，我就將學生按照大致3～4人/組的規(guī)格分成不同小組，給學生分發(fā)實驗器具，在課堂教學正式開始之前，以測試為目的為學生布置問題，如“鐵在氧氣中燃燒之后會產(chǎn)生何種物質？”“鐵在氧氣中燃燒會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象”等等，學生以我的引導為基礎開展實驗探究，并且在學生操作實驗的過程中，我還不斷在學生群體中游走，為學生提供指導。結合實驗操作過程和現(xiàn)象，學生觀察到鐵在氧氣中燃燒，會發(fā)生火星四濺的現(xiàn)象，且燃燒后會產(chǎn)生黑色物質并釋放熱量。

三、 挖掘化學的學科特點，結合化學實踐提問

化學學科將理論知識和實踐操作相結合，其本身具有的抽象性特點要求教師在組織化學教學活動的過程中能夠結合學科特點選擇合理的教學方式。其中實驗教學是將理論和實踐相結合的最佳方式，符合化學探究特點，能夠展示化學知識學習的實用性和化學學科的魅力。例如，在“燒不著的棉布”的實驗中，我利用化學知識原理，為學生設置思維障礙，我們都知道棉布的主要成分就是纖維素，而纖維素中包括碳、氫、氧等可燃物，如果我們在日常環(huán)境中點燃棉布，其是可燃的。但是我對棉布實施處理后，將其放在酒精燈之上棉布沒有燃燒，這樣的化學實驗現(xiàn)象激發(fā)了學生的好奇心，引發(fā)學生的認知沖突后激發(fā)了他們的求知欲望。此外，除了利用有趣實驗外，教師還可以結合學生生活中常見的化學現(xiàn)象創(chuàng)設生活化情境，如電視節(jié)目中的霧氣是如何制造的？蘋果咬開之后為什么過段時間會變成棕色？……這樣的例子在學生的日常生活中都很常見，教師需要懂得觀察和應用技巧，提升學生知識應用能力。

四、 設置化學問題時要科學合理

化學學科知識經(jīng)歷了嚴謹?shù)目茖W驗證，我們在組織初中化學教學活動的過程中，應該有效分析教學問題設計方式和方向，就化學學科特點來說，初中化學教學活動中，我們要注意問題設計的嚴謹性和科學性，使其符合化學學科特點。尤其是在進行問題化教學的過程中，教師設計的問題直接影響學生的學習方向，如果不能夠體現(xiàn)化學學科的特點和理念，則對初中化學學科教學質量會產(chǎn)生不利影響，因此我們在設計提問內容的過程中，應該合理選擇提問內容和方式。比如，在學習鹽酸和Na2CO3兩者之間出現(xiàn)的反應時，為了激發(fā)學生的實踐探究欲望，我就提前結合實驗內容設計實驗問題，讓學生先提出猜想，如實驗過程中會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？然后指導學生將少量的鹽酸加入溶液中，觀察有無氣泡產(chǎn)生，發(fā)現(xiàn)加入少量的鹽酸后，氣泡不會產(chǎn)生，進而增加鹽酸添加量，再提問學生有無出現(xiàn)氣泡，并引導學生解釋出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，在提問過程中層層深入，利于學生逐步理解化學知識原理，也利于幫助學生建立自信心，激發(fā)學生對化學現(xiàn)象的好奇心，從而調動學生學習化學的積極主動性，促進化學教學效率的提升。由此可見，結合化學教學需求設計提問內容，對提升化學學科教學質量來說具有積極意義。

五、 結束語

隨著時代的不斷發(fā)展，當前已有的化學教學模式已經(jīng)不能滿足當前時代的發(fā)展需要。通過總結自身多年工作經(jīng)驗，從目前我國問題化教學在初中化學課堂運用中存在的問題入手，對部分問題的產(chǎn)生原因進行分析，并且對其解決方式進行詳細解答。教育工作者只要跟隨時代的發(fā)展步伐，不斷完善化學教學方式，相信我國化學教學必然會達到一個新的高度。

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作者簡介：

馬麗玲，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏吳忠市利通區(qū)秦渠中學。