摘 要：動(dòng)力缺乏是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素之一。在本研究中，筆者調(diào)查了某校部分大二學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析了動(dòng)力缺乏因素對(duì)他們學(xué)習(xí)中的影響，以期為將來(lái)對(duì)癥下藥解決他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題提供基本方向。

關(guān)鍵詞：動(dòng)力缺乏；動(dòng)力缺乏因素；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

一、 研究背景

70年代開(kāi)始，社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域中Motivation研究被引進(jìn)到二語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，廣受關(guān)注?！癕otivation是影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的主要因素之一，因此，在過(guò)去的三十多年，有眾多學(xué)者研究其本質(zhì)與作用”在目前的理論研究中，概念、術(shù)語(yǔ)定義不一，概念與術(shù)語(yǔ)之間的關(guān)系也引發(fā)很多討論。

國(guó)內(nèi)專家學(xué)者多數(shù)將之翻譯為“動(dòng)機(jī)”，但也有學(xué)者質(zhì)疑Motivation的漢譯，認(rèn)為把影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的Motivation譯為“動(dòng)力”為宜，因?yàn)椤澳康摹焙汀皠?dòng)機(jī)”都不能全面說(shuō)明、覆蓋Motivation的含義。Motivation不僅包含了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理因素作用，同時(shí)也包含外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所處社會(huì)環(huán)境因素的作用。因此，本研究里的Motivation譯為“動(dòng)力”，其相對(duì)的概念為“Demotivation”，譯為“動(dòng)力缺乏”。

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，Drnyei將之定義為“抵消學(xué)生已有動(dòng)力的環(huán)境誘因和課堂事件，減少、削弱某種行為或行為意向的動(dòng)力基礎(chǔ)的特別的外部力量”。這個(gè)定義明確了demotivation所指的動(dòng)力缺乏發(fā)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中，由外部因素引起。華惠芳的研究發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的因素看法是多面的，其中幾個(gè)原因都與外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷產(chǎn)生的影響有關(guān)，此外還有家庭的消極影響，學(xué)生缺乏信心，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足等都是外語(yǔ)學(xué)習(xí)減退的因素。因此，本研究聚焦的是學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的內(nèi)部與外部原因。

二、 研究設(shè)計(jì)

在這次研究中，筆者使用的問(wèn)卷參考了高一虹的問(wèn)題設(shè)計(jì)，用以調(diào)查學(xué)生個(gè)人情況和動(dòng)力缺乏。這些問(wèn)題主要涵蓋了學(xué)生們的內(nèi)部原因（情感認(rèn)知1-3、11-13，自我認(rèn)知4-5，策略方法6-10）與外部原因（學(xué)習(xí)同伴14-15，教師影響17-18，家長(zhǎng)影響19-20），后附五個(gè)選項(xiàng)（完全符合A、比較符合B、不確定C、比較不符合D、完全不符合E）。參加問(wèn)卷調(diào)查的158名學(xué)生為某院校的大二非英語(yǔ)專業(yè)生，有效問(wèn)卷為120份。

三、 數(shù)據(jù)的收集與分析

內(nèi)部原因方面，在120名學(xué)生中，分別有57.5%（第1題D+E）和53.4%（第2題D+E）不認(rèn)為英語(yǔ)有趣、重要，他們不知道為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)（第12題，A+B），87.5%的人認(rèn)為他們花了相當(dāng)精力也沒(méi)學(xué)好英語(yǔ)（第13題，A+B），在學(xué)習(xí)策略方法，知道要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，也有利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具（第7、8題，A+B），但執(zhí)行計(jì)劃的只有15%（第9題，A+B）。

外部原因方面，學(xué)習(xí)同伴的表現(xiàn)對(duì)他們有所影響，有31.7%的同學(xué)希望能與同伴同進(jìn)提高班（第14題，A+B），他們也愿意去英語(yǔ)角鍛煉英語(yǔ)（第15題，A+B），但是他們不太愿意教師在上課提問(wèn)他們（第16題，A+B）。有37.5%的學(xué)生（第17題，A+B）認(rèn)為任課教師激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也可以看到87.5%（第18題，A+B）打擊了他們的積極性。此外，父母在英語(yǔ)上也有比較大的作用。76.7%的學(xué)生父母希望他們學(xué)好英語(yǔ)（第19題，A+B），44.2%的父母也給予了學(xué)習(xí)幫助。

四、 結(jié)論

基于上表的數(shù)據(jù)，不難看出學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩大動(dòng)力缺乏因素：

第一點(diǎn)是內(nèi)部原因。大部分學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境里必須要上英語(yǔ)課，但主觀上并認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)在他們學(xué)習(xí)生涯中的重要性；花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間不少，但并沒(méi)有自發(fā)地喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，興趣缺乏，自主性較差，不能自主學(xué)習(xí)，也沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

第二點(diǎn)是外部原因。教師、家長(zhǎng)和同伴在客觀上使得同學(xué)們有學(xué)好英語(yǔ)的壓力，家長(zhǎng)督促他們?nèi)W(xué)習(xí)英語(yǔ)，愿意出錢出力去幫助他們的學(xué)習(xí)。愿意激勵(lì)學(xué)生的教師會(huì)很好提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；同伴的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)客觀上感染他們。這就使得他們即使主觀上缺乏興趣，客觀上還是認(rèn)為要好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

但外部原因還是要通過(guò)內(nèi)部原因起作用。如果學(xué)生們?cè)趯?lái)的學(xué)習(xí)中，能意識(shí)到以后的工作生活中英語(yǔ)對(duì)他們的影響仍比較大，并能更自主更系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，再加上教師、家長(zhǎng)和同伴正面的影響，學(xué)生們學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏這一問(wèn)題就可以比較好地得以解決。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

謝玉珍，講師，上海市，上海杉達(dá)學(xué)院。