摘 要：所謂的閱讀是指學(xué)生與文本、與作者之間的有效對(duì)話，但是，以往我們僅是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的“讀”，并沒有組織學(xué)生與之進(jìn)行對(duì)話，導(dǎo)致很多學(xué)生的閱讀只是堆積文字，并不能感受文章的內(nèi)涵，也感受不到作者在用詞、用句上的巧妙之處。所以，素質(zhì)教育下，教師要加強(qiáng)對(duì)話，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀中形成能力，進(jìn)而確保每篇文本的存在價(jià)值都能被“讀”出來(lái)。

關(guān)鍵詞：對(duì)話；閱讀；作者；語(yǔ)句；大意

為什么加強(qiáng)對(duì)話是當(dāng)前語(yǔ)文教師研究的主要課題內(nèi)容之一，在筆者看來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的對(duì)話一方面能夠幫助學(xué)生在感悟和體會(huì)文本的過程中找到閱讀的興趣點(diǎn)，另一方面能夠激發(fā)和保護(hù)學(xué)生長(zhǎng)久的閱讀興趣，進(jìn)而，為學(xué)生終身閱讀意識(shí)的形成打好基礎(chǔ)。因此，在閱讀的過程中，教師要給學(xué)生搭建對(duì)話的平臺(tái)，使學(xué)生在與作者、文本的對(duì)話過程中形成自主閱讀的習(xí)慣。因此，本文就從“對(duì)話作者”“對(duì)話語(yǔ)句”“對(duì)話情感”三個(gè)方面入手進(jìn)行論述，以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

一、 對(duì)話作者，了解文本背景

與作者對(duì)話是學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)的主要內(nèi)容，只有學(xué)生懂得與作者對(duì)話，才能了解文本描寫的背景，才能理解作者為什么會(huì)寫出這樣的文章，才能真正地、更加深入地理解作者用語(yǔ)言文字記錄下來(lái)的是什么。但是，在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生與作者的對(duì)話僅限于對(duì)作者相關(guān)知識(shí)的背誦和寫作背景的簡(jiǎn)單了解，對(duì)學(xué)生理解文本內(nèi)容價(jià)值并沒有起到太大的作用。所以，加強(qiáng)學(xué)生與作者之間的對(duì)話，使學(xué)生在自主對(duì)話中多角度了解作者，與作者交流對(duì)話就成了高效閱讀課堂構(gòu)建的主要影響因素。

例如，在閱讀《范進(jìn)中舉》時(shí)，由于這是一篇諷刺性小說，在以往的閱讀時(shí)，我們一般上課只是對(duì)文章中的一些字詞句、一些人物形象等進(jìn)行分析與思考，很少會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生去分析作者，分析作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，導(dǎo)致很多學(xué)生都是在一邊閱讀，一邊思考中了解，這對(duì)學(xué)生理解能力的提高起到一定的阻礙作用。所以，為了方便學(xué)生理解，在閱讀之前，我先組織學(xué)生在課下對(duì)這篇文章的作者以及文章的寫作背景等進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，如：作者吳敬梓，清代小說家。對(duì)于這兩個(gè)信息的獲得，學(xué)生可以課下對(duì)作者吳敬梓的相關(guān)信息進(jìn)行了解，自主了解清代的科舉制度，結(jié)合自己日常在影視劇中了解的知識(shí)來(lái)幫助理解范進(jìn)中舉前后的狀態(tài)等等。可見，這樣與作者進(jìn)行對(duì)話，不僅可以了解作者，豐富資源，而且，對(duì)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量也起著非常重要的作用。

二、 對(duì)話語(yǔ)句，解讀寫作技巧

所謂的對(duì)話語(yǔ)句是指對(duì)文本中的一些重點(diǎn)字詞句進(jìn)行解讀，通過分析與思考來(lái)學(xué)習(xí)一些寫作技巧，感受中華文化的博大精深，感受漢語(yǔ)文字的應(yīng)用魅力。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生與文本字詞句之間的對(duì)話對(duì)提高學(xué)生基本語(yǔ)文知識(shí)的掌握效率，對(duì)學(xué)生文本的解讀能力和鑒賞能力都起著一定的推動(dòng)作用。

還以閱讀《范進(jìn)中舉》為例，在學(xué)生對(duì)文本的背景、作者有初步的了解之后，我們?cè)谂c學(xué)生一起進(jìn)入文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，在這篇文章的閱讀中，我組織學(xué)生對(duì)文章中各人物對(duì)范進(jìn)中舉前后態(tài)度的句子進(jìn)行分析與解讀，如：

胡屠夫：

中舉前：我自倒運(yùn)，把個(gè)女兒嫁與你這現(xiàn)世寶……

中舉后：雖然是我女婿，如今卻做了老爺，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的！……

……

先組織學(xué)生按照文本人物找出所對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，之后，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)這些句子進(jìn)行對(duì)比分析閱讀。比如：胡屠夫在范進(jìn)中舉前稱范進(jìn)是“現(xiàn)世寶”，中舉后稱為“天上星宿”，引導(dǎo)學(xué)生去比較，去感受胡屠夫其人的性格特點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生在自主對(duì)比、交流閱讀中更加全面地理解每個(gè)人物的形象，同時(shí)，也能了解和體會(huì)這種前后態(tài)度不同的描寫對(duì)表達(dá)中心主題的意義，進(jìn)而幫助學(xué)生更加深刻地理解文本的中心思想。

三、 對(duì)話情感，感悟文本大意

情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)下，教師要做好情感態(tài)度與價(jià)值觀這一內(nèi)容的挖掘，要引導(dǎo)學(xué)生從多角度入手與之進(jìn)行對(duì)話。這樣不僅有助于學(xué)生理解文本的大意，也有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，進(jìn)而在發(fā)揮語(yǔ)文課程魅力的同時(shí)，也為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)。

還以閱讀《范進(jìn)中舉》為例，在學(xué)生對(duì)文章有整體的了解之后，我組織學(xué)生對(duì)這篇文章中所表達(dá)的“封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害”進(jìn)行深入的了解，我組織學(xué)生以小組為單位針對(duì)“為什么范進(jìn)會(huì)在中舉之后瘋了？”“說一說范進(jìn)是一個(gè)怎樣的人？”“文章中各人物的設(shè)計(jì)對(duì)表達(dá)文章中心思想有什么幫助？”……引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容進(jìn)行情感對(duì)話，這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)話的能力，也能鍛煉和提高學(xué)生的文本大意理解能力，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升也有著十分緊密的聯(lián)系。

加強(qiáng)學(xué)生與作者、文本內(nèi)容、文本中心思想之間的對(duì)話，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都起著非常重要的作用?？傊痪€語(yǔ)文教師要做好引領(lǐng)工作，要通過恰當(dāng)閱讀對(duì)話活動(dòng)的組織來(lái)從不同角度、不同方向?yàn)閷W(xué)生閱讀質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

王禮琴，江西省南昌市，江西省安義第二中學(xué)。