摘 要：隨著社會(huì)的日趨發(fā)展，教育的目標(biāo)逐漸向培養(yǎng)學(xué)生的能力轉(zhuǎn)變，尤其是小學(xué)語文教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語文老師的首要目標(biāo)。本文通過對(duì)提高小學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)行研究，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文素養(yǎng)；教學(xué)

目前，在我國(guó)教育改革中重點(diǎn)提出了要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，因此小學(xué)語文老師把教學(xué)的中心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)上，并在教學(xué)的模式與方法中不斷創(chuàng)新，有計(jì)劃地進(jìn)行語文教學(xué)。

一、 加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，提高學(xué)生語文素養(yǎng)水平

誦讀是學(xué)習(xí)語文的一個(gè)有效手段，通過誦讀的開展，老師不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解課文，還能讓小學(xué)生從欣賞的角度去看待課文。小學(xué)教材是由很多專家一起篩選的經(jīng)典文章的節(jié)選，因此老師要積極組織學(xué)生進(jìn)行課文的誦讀，對(duì)于一些文辭優(yōu)美的篇章、詩詞，最好讓學(xué)生背誦下來，這也是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方法。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕可以形成的，而是在每天的學(xué)習(xí)過程中不斷積累獲得的，所以語文老師在語文教學(xué)中可以運(yùn)用誦讀、成語接龍、造句等方法，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，教學(xué)小學(xué)語文S版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》時(shí)，我在課堂上除了讓學(xué)生了解錢塘江大潮的奇觀，還讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行誦讀，尤其是第3、4自然段描寫潮水的句子，寫得非常精彩。為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我在班級(jí)展開了這兩個(gè)自然段的誦讀，先是學(xué)生每人一段，然后是朗讀比賽，看誰讀得精彩，讀得到位，讓人能夠身臨其境。最后，我給學(xué)生安排的作業(yè)就是回家后把這兩段讀熟并且背誦，因?yàn)檎Z文課程的學(xué)習(xí)需要大量的積累，而這種描寫非常棒的段落更是不能錯(cuò)過，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)有很大的幫助。

二、 改變教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在我國(guó)以往的教學(xué)過程中，老師通常是課堂的主人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教育，而學(xué)生在整個(gè)過程中都處于被動(dòng)的地位，因此對(duì)語文這門學(xué)科掌握比較薄弱，真正的語文素養(yǎng)沒有得到鍛煉。目前，小學(xué)語文老師開始改變教學(xué)思路，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在語文的課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師只是在課堂中用課本重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)的過程本身就是老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，如果老師在這個(gè)過程中可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅可以讓學(xué)生深入了解教材中的知識(shí)點(diǎn)，還能發(fā)散學(xué)生的思維，將知識(shí)有效地升華。所以，小學(xué)語文老師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們的語文素養(yǎng)不斷提高。

例如，教學(xué)小學(xué)語文S版四年級(jí)上冊(cè)《重陽節(jié)的傳說》時(shí)，這是一個(gè)民間故事，學(xué)生們充滿了興趣，所以我在講課之前，提問：“同學(xué)們，還記不記得《九月九日憶山東兄弟》這首詩？”很多學(xué)生說記得，于是馬上就有學(xué)生把這首詩背誦了出來，溫故而知新也是串聯(lián)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的一個(gè)好辦法。然后我又問大家：“你們知不知道為什么九月九日要登高，還要插茱萸？”有的學(xué)生說不知道，也有的學(xué)生說那是當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗。我告訴大家這是一個(gè)節(jié)日，叫作“重陽節(jié)”。“關(guān)于重陽節(jié)的來歷有一個(gè)流傳于民間的美麗傳說，你們要不要聽？”我繼續(xù)問。小學(xué)生本來好奇心就很強(qiáng)，一聽說是民間傳說故事就更好奇了。學(xué)生懷著一顆好奇的心，積極自主地把課文認(rèn)真地讀了一遍，然后我又按照課文的重點(diǎn)，對(duì)他們提了一些問題作為引導(dǎo)，學(xué)生們回答得都很好。這說明，老師如果能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就不斷提高，語文素養(yǎng)也就慢慢地培養(yǎng)出來了。

三、 課堂與生活結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)科認(rèn)識(shí)

語文作為一門語言課程，離不開小學(xué)生的生活，所以老師要想培養(yǎng)好小學(xué)生語文素養(yǎng)，就要把語文課程與學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來。在生活中學(xué)習(xí)語文，更有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，這才是學(xué)習(xí)語文這門語言學(xué)科的真實(shí)意義。小學(xué)語文老師在授課的過程中可以把生活化的內(nèi)容運(yùn)用在課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生能夠感受到語文來自生活，生活處處有語文。

例如，教學(xué)小學(xué)語文S版四年級(jí)下冊(cè)《走進(jìn)麗江》這課時(shí)，對(duì)于麗江這個(gè)美麗的地方，我相信有些小學(xué)生是去過的，于是我找了一些關(guān)于麗江的視頻和照片，在課堂上跟他們一起分享，既可以讓去過的學(xué)生回憶一下美好的往事，也讓沒去的學(xué)生對(duì)麗江留下一個(gè)美好的印象。同學(xué)們看了視頻之后，立馬就沸騰起來了，尤其是去過麗江的同學(xué)們，開始回憶麗江的美麗景色與特色小吃，讓沒去過麗江的同學(xué)也聽得津津有味。整篇課文的重點(diǎn)在同學(xué)的討論中全部學(xué)完了，并且學(xué)生還拓展了很多生活中的知識(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，還讓學(xué)生體會(huì)到了生活中處處都有語文。

四、 綜上所述

隨著教學(xué)理念的不斷進(jìn)步，小學(xué)語文老師也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的腳步，積極地創(chuàng)新教學(xué)模式與理念，不斷地提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫渝，鄧?yán)蠲?試論核心素養(yǎng)下小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊），2018（10）：46-48.

[2]王凡一.小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及培育策略研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2018.

[3]丁黃燕.親近語文，快樂學(xué)習(xí)——提高小學(xué)生語文素養(yǎng)策略淺談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009（30）：34.

作者簡(jiǎn)介：

盛耀萱，福建省南安市，福建省南安市碼頭中心小學(xué)。