摘 要：信息技術課程作為基礎教學體系中的重要組成部分，其教學目標在于幫助學生掌握并應用基礎信息技術知識，培養(yǎng)學生實踐操作能力和現(xiàn)代信息素養(yǎng)，可見其學科價值的重要性。主題式教學作為一個系統(tǒng)性的活動，可以通過多種方式把握學生學情，以便在教學中能更好、更扎實地調(diào)動學生的學習動機，促使學生對知識體系進行主動構建。本文從以高度情境化的主題學習激發(fā)學生的興趣、以科學的主題活動培養(yǎng)學生的實踐操作能力、以合理的教學評價促使學生達成主題目標兩個方面進行了分析。

關鍵詞：激發(fā)；學習興趣；實踐操作能力

主題式教學作為一種教學方法，在基于信息技術課程教學內(nèi)容的主題情境中，使學生具有強烈的學習動機，并主動接觸和教學主題相關的各種領域的學習內(nèi)容，從而形成對信息技術課程知識的意義建構。

一、 以高度情境化的主題學習激發(fā)學生的興趣

主題教學主張在教學過程中創(chuàng)設一定的意義情境，將學生帶入情境中，主觀感受教學知識，構建本節(jié)課的知識體系?；诖?，在初中信息技術主題式教學課堂上，教師要以確定的主題為中心，從學生實際水平出發(fā)，創(chuàng)設與主題密切相關的情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)從教師指導到學生主動求知的教學目標。

例如：以青島版初中信息技術七年級下冊“圖像處理”為例，筆者以Photoshop作為主題開展教學，且內(nèi)容輪廓清晰，知識點完整，能夠突出信息技術課程的特點。在教學伊始，筆者選擇了與日常生活相關的素材并將其作為學習活動的條件，比如：說起Photoshop，大家都耳熟能詳，百度詞庫里注明Adode Photoshop，簡稱“Photoshop”，是由Adode Systems開發(fā)和發(fā)行的圖像處理軟件，但是大多數(shù)人并不了解圖像處理是什么內(nèi)容，因此我們只有掌握了像Photoshop這樣的圖像處理軟件，才能豐富我們的學習生活。由此可見，筆者借助Ps創(chuàng)設本節(jié)課的主題情境，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生對教學內(nèi)容的好奇心和探索欲望得以延續(xù)。

二、 以科學的主題活動培養(yǎng)學生的實踐操作能力

主題活動就是以主題來帶動學習的一種學習方式，其開展形式具有多樣性，即活動內(nèi)容不同，活動的組織形式也不同，比如小組學習、游戲互動、情景演繹等等。在主題活動的引領下，學生能更好地鞏固舊知、學習新知，在活動中訓練應用技能和操作技巧。由于初中信息技術課程不僅要培養(yǎng)學生的自主學習能力，也要培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力，所以教師需引導學生開展一系列實踐活動，讓學生充分體驗信息技術的實用價值，全面提高學生信息應用能力。

例如：以青島版初中信息技術七年級下冊“數(shù)據(jù)分析”的相關知識為例，筆者充分利用網(wǎng)絡資源，將主題活動在網(wǎng)絡上實現(xiàn)。首先筆者要求每個學生注冊一個用戶名，填寫相應的資料，這些資料可以作為活動評價的參考。然后利用用戶名和密碼登錄進入學習區(qū)域，包括進入數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選、分類匯總三個板塊，比如點擊進入數(shù)據(jù)排序以后，顯示的是由筆者添加的具體活動，即根據(jù)“金牌”判斷中國在奧運會獎牌榜排名第幾？學生對此進行演示操作，并根據(jù)其他學生的演示來完善自己的不足，如對于金牌相同的國家可以設計次要關鍵字的方式來排序。最后筆者引導學生在網(wǎng)絡平臺上進行資源共享，把每個學生的排序結果展示出來，讓學生們一起進行評價。

三、 以合理的教學評價促使學生達成主題目標

在評價階段，主要包括學習成果評價以及知識與思維方法總結的過程。信息技術環(huán)境下的主體評價是基于學生表現(xiàn)和過程的，教師不僅要評價學生的知識能力，還要關注學生的自我評價。這樣才能從多維度設計評價標準，更全面地了解學生的行為表現(xiàn)，推動教師根據(jù)反饋及時調(diào)整教學，從而培養(yǎng)學生學習與使用信息技術的能力。

例如：以青島版初中信息技術八年級上冊“網(wǎng)站設計與制作”的主題教學為例，筆者在教學時，給學生提供了充裕的評價時間。比如在學習完“創(chuàng)建站點”的相關知識后，筆者把全體學生分成六個小組，首先進行小組內(nèi)學習成果評價，然后筆者對學生的學習情況進行評價，并把學生創(chuàng)建的“未來小屋”站點作品和評價意見均放入學生成長檔案袋，并且及時把評價信息反饋給學生，讓他們及時了解自己作品的優(yōu)勢和不足。優(yōu)秀的作品可以放到校園網(wǎng)上展示，以此增強學生的自信心。同時，學生還將“創(chuàng)建站點”寫入信息技術日記，反思自己在本節(jié)信息技術課上的表現(xiàn)。由此可見，筆者將教學評價與信息技術主題式教學相結合，利用電子成長檔案袋、信息技術日記的方式使評價更加具有交互性，并有效促進了學生對主題目標的實現(xiàn)。

綜上所述，基于主題式教學通過分析發(fā)現(xiàn)，初中信息技術課堂開展主題教學對于學生學習積極性的提高、創(chuàng)新思維的激活確實起到了一定作用。因此教師要牢牢把握情境創(chuàng)設、主題活動、教學評價這三個環(huán)節(jié)，以豐富的教學內(nèi)容發(fā)揮主題式教學的優(yōu)勢，從而激發(fā)學生學習信息技術的興趣，實現(xiàn)有效教學。

參考文獻：

[1]蘇芳.讓主題活動走進信息技術課堂[J].福建電腦，2014（7）：117-119.

[2]霍斌.例談信息技術課主題活動式教學[J].教學月刊，2014（7）：67-68.

作者簡介：王海，山東省青島市，萊西市南墅鎮(zhèn)中心中學。