孫傲楠

摘要：如何將微課這種新興的教學輔助手段，引入到高職英語課堂中，并使其與分層教學得到有機的融合，全面提高高職院校學生們的英語技能，儼然已經(jīng)成為當前高職院校英語教師們的重要研究課題。也正因如此本文以高職英語分層教學與微課的理論基礎(chǔ)為出發(fā)點進行探討，并提出微課在高職英語分層教學中的具體應用方法。

關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學；微課

前言：

正因為高職院校的生源相對多樣化，且學生們的學習需求存在多樣性特點，所以高職院校的英語教學工作始終存在著斷層問題。而為了進一步彌補這一問題，各大院校紛紛制定了分層教學目標，并且將微課這種新興教學輔助手段應用到英語分層教學中，以此推動高職英語教學發(fā)展，獲得最佳的英語教學效果。本文則基于微課在高職英語分層教學中的應用展開粗淺的探討，以供參考。

1.微課與分層教學的理論知識點

所謂的微課就是指教師在課堂內(nèi)外的教育教學過程中，圍繞著某一項知識點或者是技能，以視頻形式開展的簡短且完整的教育教學活動。尤其是近些年來隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課作為一種有效的在線課程資源，受到了廣大師生的廣泛歡迎。在正規(guī)的課堂教學中，教師給整個班級的學生講授知識時，很難有多余的課堂時間給學習上有困難的學生重復某個知識點。而微課具備可重復使用性，因此可供學生課后反復學習和復習。所以要想更好地促進教學活動，就有必要借助微課這種在線教學優(yōu)勢，去進一步推動教與學的變革。

所謂的分層教學就是指在教育教學活動中，教師依據(jù)學生們的現(xiàn)有知識情況，能力水平，潛力傾向，將學生們分成水平相近的幾個群體，進行區(qū)別對待。而這些群體通過教師的分層策略與相互作用勢必能夠得到更好的發(fā)展。在具體的分層教學實踐中，如何對學生分層；如何分層教學及評估，是需要重點解決的兩個問題。尤其是對于高職院校而言，其生源相對多樣，在分組前教師就更要注意研究每個學生的特點，并著重注意開發(fā)不同學生的潛能和創(chuàng)造力，實現(xiàn)因材施教的根本目的。

2.在高職英語分層教學中微課的應用

第一，做好教學資源的準備工作。教學資源除了有教學過程中所需要用到的習題、課內(nèi)任務(wù)以及課后作業(yè)等，最為主要的就是微課會用到的相關(guān)教學資源。在微課教學資源的提前準備上，大致有兩種方法：一種為拿來主義，就是使用教材配套微課、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)微課等，這樣做的好處是微課質(zhì)量高，節(jié)省精力與時間；另一種是自主研發(fā)，即英語教研組內(nèi)的成員共同研究設(shè)計微課，這類微課的重要特點是更具針對性，更符合院校實際情況。

第二，做好教學方法的準備。在高職英語分層教學中應用微課的根本目的就是為了最大限度的提高學生們的自主學習能力。所以在教學設(shè)計上，英語教師必須要考慮好這一點，在教學方法的準備上，能夠為學生們的自主學習提供必要的指導作用。為此可以在微課的教學實踐應用中，可以使用翻轉(zhuǎn)課堂教學、任務(wù)驅(qū)動教學法、小組合作探索教學法，從而使教學設(shè)計工作取得更為良好的教學效果。

第三，做好分層計劃與實施工作。微課在高職英語分層教學中的應用，其重要的前提條件就是高職院校完成對學生們的分層教學，而分層計劃與分層實施恰恰是開展分層教學的重要基礎(chǔ)所在。通常來講很多高職院校往往會根據(jù)學生們的英語基礎(chǔ)、學習能力將學生分層若干層次，如：3～4個層次。在具體的實施中有的采用分班法，即將學生按初試成績分成A、B、C，3個層次，然后將3個層次的學生按層次分班，則會形成A類班、B類班、C類班。其優(yōu)勢在于學生的學習基礎(chǔ)基本相近，有利于開展教學，但這樣做的缺點是對于C類班級學生的積極性很難進一步調(diào)動。另外一種方法則是將A、B、C，3個層次中的學生，按照一定的比例分配到每一個班級之中，使各個班級中都能夠擁有不同類型的學生，而在具體的教育教學過程中，英語教師則可以根據(jù)每一類學生的實際情況，制定出與之相匹配的學習計劃，為他們規(guī)定出不同的學習時長與學習目標，且采取不同的評價手段。這種分層手段不僅能夠最大限度的調(diào)動學生們對英語知識的學習興趣，還能夠使成績靠前的學生發(fā)揮出表率作用，為成績靠后的學生提供有益的幫助。

第四，基于微課組織分層教學。教學實施工作的開展是整個教育教學工作的核心環(huán)節(jié)，為此在教學過程中就必須要把握因材施教的原則，將以微課為主體的教學設(shè)計內(nèi)容作為主導，組織分層教學工作的具體開展。同時，英語教師還應該對各層次學生均設(shè)計出適合他們水平的學習目標，并有方法有步驟地實施，以達到教學效果。

第五，做好教學反饋與評估。將微課應用到分層教學中后，英語教師要及時做好教學效果反饋。從主觀與客觀兩個方面，來評估微課在分層教學中的作用。首先，教師主動和學生交流，了解學生對“微課”的接受程度和需求。其次，發(fā)布調(diào)查問卷，學生通過匿名答卷的形式，可以對教學活動給出意見。最后，可以通過對學生在一段時期內(nèi)英語能力的提升程度，來判斷教學效果。

結(jié)束語：

微課不僅能夠讓師生享受海量的教學資源，還能夠打破時空界限，實現(xiàn)教學效果的實時反饋，更好的輔助于分層教學工作的開展，并且使英語教學的連續(xù)性與一貫性得以實現(xiàn)。所以大力推動微課在高職英語分層教學中的應用，讓微課與分層教學得以有機融合則尤為重要.這不僅會成為高職英語教師教育教學工作的研究重點，也將會成為全面提高學生英語技能的重要手段。

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課題項目：高職院校以學生為中心的英語多元化教學模式——微課的應用研究，課題編號：2018HL0017A。