周一桃

摘要：本文探討了普遍語(yǔ)法理論對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究的啟示。首先對(duì)喬姆斯基的普遍語(yǔ)法作了簡(jiǎn)要的介紹， 其次介紹了普遍語(yǔ)法的原則——參數(shù)理論，最后討論了普遍語(yǔ)法在二語(yǔ)習(xí)得中的可及性問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：普遍語(yǔ)法 二語(yǔ)習(xí)得 可及性

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2019）08-0175-02

喬姆斯基在關(guān)注到兒童的母語(yǔ)習(xí)得情況之后，提出了普遍語(yǔ)法理論。生成語(yǔ)法語(yǔ)言學(xué)家將母語(yǔ)刺激缺乏和兒童母語(yǔ)能力強(qiáng)的矛盾定義為“語(yǔ)言習(xí)得的邏輯問(wèn)題”（White，1989）。雖然喬姆斯基沒(méi)有直接提到普遍語(yǔ)法和二語(yǔ)習(xí)得之間的關(guān)系，普遍語(yǔ)法理論的確對(duì)二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)研究起到了很大的影響作用。普遍語(yǔ)法理論認(rèn)為普遍語(yǔ)法是人腦中的一種固定存在。普遍語(yǔ)法可以在人類調(diào)整母語(yǔ)習(xí)得的原則和參數(shù)的值時(shí)起到協(xié)助作用。本文將討論的是普遍語(yǔ)法能否也一樣可以在人類調(diào)整二語(yǔ)習(xí)得的原則和參數(shù)的值中起到一定的作用。本文將探討普遍語(yǔ)法理論對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有多強(qiáng)的解釋力。

一、普遍語(yǔ)法的原則——參數(shù)理論

喬姆斯基在普遍語(yǔ)法理論中提到，兒童一生下來(lái)就具有一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，稱之為“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”。兒童擁有這種語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，因此只需要接觸語(yǔ)言材料，就可以在很短的時(shí)間內(nèi)習(xí)得語(yǔ)言。正是因?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，兒童在出生之后可以習(xí)得任何語(yǔ)言。父母都是中國(guó)人的兒童如果出生在美國(guó)，他就可以把英語(yǔ)作為母語(yǔ)來(lái)習(xí)得。同樣的，父母都是美國(guó)人的兒童如果出生在中國(guó)，他就可以把漢語(yǔ)作為母語(yǔ)來(lái)習(xí)得。這也就是說(shuō)，兒童一生下來(lái)就具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。喬姆斯基提出人腦的初始狀態(tài)包含了人類所有語(yǔ)言的特點(diǎn)，也就是普遍語(yǔ)法。簡(jiǎn)而言之，普遍語(yǔ)法對(duì)人類來(lái)說(shuō)都是不變的。人類所使用的語(yǔ)言都要符合普遍語(yǔ)法，只是某些次要方面不一樣。普遍語(yǔ)法就是一系列的特征，而語(yǔ)言則從普遍語(yǔ)法中選擇符合自己的特征。普遍語(yǔ)法主要關(guān)注的問(wèn)題有以下三個(gè)：（1）什么是語(yǔ)言知識(shí)能力？（2）語(yǔ)言知識(shí)能力怎么才能獲得？（3）語(yǔ)言知識(shí)能力怎么運(yùn)用？喬姆斯基語(yǔ)言中有一對(duì)核心的理論概念：內(nèi)在化語(yǔ)言和外在化語(yǔ)言。傳統(tǒng)語(yǔ)法研究向生成語(yǔ)法研究轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要標(biāo)志是對(duì)外在化語(yǔ)言的研究向?qū)?nèi)在化語(yǔ)言的研究轉(zhuǎn)變。語(yǔ)言學(xué)理論中語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用之間的區(qū)別就是從內(nèi)在化語(yǔ)言和外在化語(yǔ)言之間的區(qū)別轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的。

喬姆斯基提出普遍語(yǔ)法就是由原則、條件和規(guī)則系統(tǒng)構(gòu)成的所有人類語(yǔ)言共有的成分和屬性（Chomsky，1976）。生成語(yǔ)法語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為普遍語(yǔ)法存在于人類的語(yǔ)言器官中，人類大腦里都有普遍語(yǔ)法。無(wú)論兒童的父母說(shuō)什么語(yǔ)言，出生在哪個(gè)國(guó)家，他們的大腦中生來(lái)就具有普遍原則。兒童出生后想習(xí)得母語(yǔ)并不需要學(xué)習(xí)這些普遍原則，因此才能夠在短時(shí)間內(nèi)精準(zhǔn)地習(xí)得母語(yǔ)。然而要想習(xí)得一門語(yǔ)言僅僅根據(jù)這些普遍原則也是不夠的。有些語(yǔ)言現(xiàn)象是所有語(yǔ)言共有的，被稱為原則。而有些語(yǔ)言現(xiàn)象則只是某些語(yǔ)言特有的，被稱為參數(shù)。如英語(yǔ)和漢語(yǔ)用不同的方式形成wh-疑問(wèn)句，也就是wh-參數(shù)：英語(yǔ)是wh-移位語(yǔ)言，而漢語(yǔ)是非wh-移位語(yǔ)言。任何一種語(yǔ)言要么允許某種參數(shù)的存在，要么不允許某種參數(shù)的存在。因此兒童習(xí)得語(yǔ)言時(shí)只需要接觸少量的語(yǔ)言材料就能像撥開關(guān)一樣很輕易地設(shè)置參數(shù)。如兒童在習(xí)得wh-時(shí)，學(xué)英語(yǔ)的只需要設(shè)置參數(shù)為開，也就是移動(dòng)wh-詞；而學(xué)漢語(yǔ)的則只需要設(shè)置參數(shù)為關(guān)，也就是不移動(dòng)wh-詞即可。根據(jù)原則—參數(shù)理論，兒童在習(xí)得母語(yǔ)時(shí)不需要學(xué)習(xí)這些普遍原則，只需確定好參數(shù)便能很好地習(xí)得母語(yǔ)。

二、普遍語(yǔ)法在二語(yǔ)習(xí)得中的可及性

語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)普遍語(yǔ)法在二語(yǔ)習(xí)得中的可及性有著不同的意見(jiàn)，主要分為四種觀點(diǎn)：完全可及、部分可及、間接可及和不可及。Flynn（1987）和Flynn& Manuel（1991）等學(xué)者認(rèn)為普遍語(yǔ)法在二語(yǔ)習(xí)得中是完全可及的。他們認(rèn)為就像兒童能夠很輕易地習(xí)得母語(yǔ)一樣，二語(yǔ)習(xí)得者也可以直接運(yùn)用普遍語(yǔ)法。通過(guò)原則—參數(shù)理論重新準(zhǔn)確地設(shè)置母語(yǔ)和二語(yǔ)之間不同之處的參數(shù)變量。Schachter（1988）和Clahsen &Muysken（1989）等學(xué)者認(rèn)為普遍語(yǔ)法在二語(yǔ)習(xí)得中是部分可及的。他們認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得者只能一部分根據(jù)普遍語(yǔ)法來(lái)習(xí)得二語(yǔ)，而另一部分則是不可根據(jù)普遍語(yǔ)法來(lái)習(xí)得的。他們提出二語(yǔ)習(xí)得一部分可以通過(guò)普遍語(yǔ)法來(lái)完成，而另一部分要通過(guò)一般的學(xué)習(xí)策略來(lái)習(xí)得。Eubank（1994）等學(xué)者認(rèn)為普遍語(yǔ)法在二語(yǔ)習(xí)得中是間接可及的。他根據(jù)研究結(jié)果得出結(jié)論：普遍語(yǔ)法在二語(yǔ)習(xí)得的起始階段是通過(guò)母語(yǔ)起到作用，之后才直接起作用。因此，他認(rèn)為普遍語(yǔ)法是通過(guò)二語(yǔ)習(xí)得者的母語(yǔ)從而實(shí)現(xiàn)可及性的，只有原來(lái)在母語(yǔ)中就有的普遍語(yǔ)法原則才可以在后面的二語(yǔ)習(xí)得中通過(guò)母語(yǔ)被習(xí)得。當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言設(shè)置的參數(shù)和母語(yǔ)設(shè)置的參數(shù)存在不同時(shí)，二語(yǔ)習(xí)得者不可以直接使用普遍語(yǔ)法里沒(méi)有的參數(shù)，而只能通過(guò)母語(yǔ)重新設(shè)置參數(shù)。Clahsen& Muysken（1986）和Meisel（1991）等學(xué)者認(rèn)為普遍語(yǔ)法在二語(yǔ)習(xí)得中是不可及的。他們認(rèn)為成年人的二語(yǔ)習(xí)得和兒童的之間存在著很大的差異。兒童二語(yǔ)習(xí)得依據(jù)的是生而有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，然而成年人二語(yǔ)習(xí)得則不可以再借助普遍語(yǔ)法的原則和參數(shù)，二語(yǔ)習(xí)得借助的一般是學(xué)習(xí)策略。也就是說(shuō)當(dāng)二語(yǔ)習(xí)得者達(dá)到一定的年齡時(shí)，普遍語(yǔ)法在二語(yǔ)習(xí)得中不再可及，他們想習(xí)得二語(yǔ)必須通過(guò)其他的學(xué)習(xí)技巧來(lái)完成二語(yǔ)習(xí)得。

這些觀點(diǎn)的矛盾之處表明，語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)普遍語(yǔ)法在二語(yǔ)習(xí)得中的可及性還是有著不同意見(jiàn)的，現(xiàn)有研究還不是很成熟。但從另一方面來(lái)看，學(xué)者們還是可以從普遍語(yǔ)法的角度更好地探討二語(yǔ)習(xí)得問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

普遍語(yǔ)法理論最初雖然是基于兒童母語(yǔ)習(xí)得的問(wèn)題才提出的，但仍然引起了二語(yǔ)習(xí)得研究者的強(qiáng)烈興趣，并被應(yīng)用于二語(yǔ)習(xí)得的研究。原則—參數(shù)理論的核心理念是普遍語(yǔ)法原則反映了人類所有語(yǔ)言的共性，同時(shí)也反映了不同語(yǔ)言之間存在參數(shù)值的差異。雖然語(yǔ)言學(xué)家對(duì)普遍語(yǔ)法在二語(yǔ)習(xí)得中的可及性存在很大的不同意見(jiàn)，但卻為二語(yǔ)習(xí)得研究提供了一些新思路。語(yǔ)言學(xué)家嘗試了將語(yǔ)言研究和二語(yǔ)習(xí)得研究結(jié)合起來(lái)，從而使得二語(yǔ)習(xí)得研究實(shí)現(xiàn)從關(guān)注語(yǔ)言行為到關(guān)注語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)變，也為二語(yǔ)習(xí)得者能夠更深入地理解二語(yǔ)習(xí)得機(jī)制提供了新的方法和依據(jù)。因此，在普遍語(yǔ)法理論框架下的第二語(yǔ)言習(xí)得研究必定會(huì)變得越來(lái)越深入。

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責(zé)任編輯：孫瑤