尚洪波

摘 要：古詩詞是中華文化的瑰寶，具有深刻的思想意蘊，涉及廣泛情感真摯，描繪了不同時期，不同朝代，不同詩人的思想情感、人文特色、民俗風情。但是由于古詩詞創(chuàng)作年代久遠，思想意味深刻，小學生在學習過程中存在很大難度，無法對詩詞中的意蘊深刻理解，有時還會因為時代的差異，無法體會古人的思想情感，直接影響到古詩詞的教學質量和教學效果。為此就要求教師采取有效措施，通過綜合應用多種教學手段，提高小學古詩詞教學的有效性。本文主要結合實際情況，就提高小學古詩詞教學的有效策略進行分析，希望通過本次研究對同行有所幫助。

關鍵詞：小學語文 古詩詞教學 有效策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）05-0-01

古詩詞是中華文化幾千年來的瑰寶，以生動簡潔短小的語句，優(yōu)美的韻律，清新的意境，豐富的哲理，已經成為啟迪學生思想，人文教育的一個重要方式。在古詩詞中，常常蘊含著人生的哲理，中華傳統文化，體現了古人對當時社會、人情的認知。因此，在小學語文教學中，開展古詩詞教學，是對傳統文化的一種繼承，是在傳統教學模式的一種突破，它有利于提高學生的語文素養(yǎng)，文字水平，培養(yǎng)學生的人文精神，促進小學生全面發(fā)展。此外，古詩詞中還蘊含著豐富的韻律美、意境美、情景美、哲理美，是對學生審美功能培養(yǎng)的有效舉措，有利于拓展學生的審美視野，豐富學生的審美意蘊，給學生留有藝術再創(chuàng)造的空間，進而促使學生的閱讀能力、寫作能力提升，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、古詩詞教學中做好文化知識的傳授與積累

很大一部分小學語文教師對文化背景知識的理解存在一定差異，在很多小學語文教師思想中都認為，小學生只需要根據教材中的相關注釋，對相應的文化知識有所了解即可，但是由于不同古詩詞在不同時期所表現出來的思想情感存在很大差異，每一首古詩詞都是在特定的時代背景下產生的，是作者根據自己或他人的經歷所做出的一番人生感悟，只靠教材中的相關注釋，根本不能夠促進小學生文化水平提升，更不利于培養(yǎng)小學生的語文綜合素養(yǎng)。在教學過程中，如果教師一味的注重語文教材的注釋，會使小學生不能夠有效理解古詩詞的創(chuàng)作背景。因此在每一篇古詩詞教學之前，教師都應該收集各方資料，并積極鼓勵學生在課下收集與本節(jié)課教學相關的知識，要引導學生積累文化知識，避免因為時代文化的差異而影響到對古詩詞的理解。例如在講解《早發(fā)白帝城》這篇古詩時，如果不能夠在教學中滲透本首古詩的寫作背景、文化背景和時代背景，小學生在學習過程中就不能全面理解當時李白因何而感到愉快和興奮，只會片面的認為李白的高興是因為山水之美。因此，在教學之前，可以向學生布置一個課前作業(yè)，讓學生結合教材上網搜集與本首古詩相關的寫作背景，了解李白當時所處的環(huán)境，分析這首詩的寫作原因。一般情況下，二年級以上的小學生經過一段時間的語文學習，已經基本掌握了如何利用工具書來解決具體問題，對古詩詞也有了比較全面的認識。通過引導學生自主探究古詩詞的寫作背景，不僅可以鍛煉學生自主解決問題的能力，而且還能夠進一步提升學生的探究欲望，學習興趣，從而對古詩詞學習保有濃厚的學習熱情。課堂上讓學生展示自己的調查成果，由其他學生作出補充，在此基礎上，教師引導學生對本首古詩所要表達的思想情感，談一談自己的看法，通過這樣一系列的教學，能夠引導小學生全面參與課堂，使教學效率大大提升。

二、古詩詞教學中創(chuàng)設教學情景

為了有效解決古詩詞和小學生時代相差過大的問題，教師應該綜合利用現代化語文教學手段，學生創(chuàng)設良好的學習情境，以便讓小學生切身感受。實際上，古詩詞不僅語言優(yōu)美，語句工整，還具有獨特的文化和思想情感。之所以為小學生營造良好的教學情境，就是通過教學情景，讓小學生由淺到深，由現象到情感進行充分的感受，讓學生跨越時代和詩人一起體會當時的興衰成敗。因此在小學語文古詩詞教學過程中，通過為小學生營造良好的教學情境，不僅可以顯著提升小學生的古詩詞理解能力，還可以進一步提升學生對古詩詞的鑒賞能力。例如在講解李白《靜夜思》詩詞的內容，主要講解的李白對于游子在外思鄉(xiāng)的思想情感，借助月亮這一情景來傳遞思鄉(xiāng)之愁。而小學生生活在幸福時代，幾乎沒有與家人有離別的生活記憶，更不能體會到離別的思鄉(xiāng)之情。為了讓小學生真正理解這首古詩中所表現的思想情感，在教學之前，有多媒體播放一段該古詩所描繪出來的小動畫片，動畫中的背景音樂悲傷，飽含了思鄉(xiāng)之情，通過利用動畫和音樂，共同在小學生的視覺和聽覺生產生作用，讓學生更好的體味這首古詩詞的思想意蘊。然后再引導學生分析這首古詩詞，將學生順利帶入到思鄉(xiāng)情境之中，為學生充分理解這首古詩詞奠定堅實基礎。

三、適當運用對比教學

很多古詩詞的寫作手法和表達手法，都具有一定的相似之處，甚至某些表達思想都有一定的雷同，在進行小學古詩詞教學過程中，教師可以引導學生對不同的古詩詞進行適當的對比，通過對比發(fā)現古詩詞的相同和不同，這對培養(yǎng)學生的學習能力有很大幫助。通過進行古詩詞描寫手法對比，學生能夠發(fā)現古詩詞的美和意蘊。例如在講解于謙的《石灰吟》這首詩時可以將其和《竹石》這首詩聯系起來，引導學生對這兩首詩進行對比，發(fā)現兩者之間存在的一定相似之處。《石灰吟》和《竹石》都通過了景物描寫來表達作者的堅定意志。雖然兩首詩在寫作內容，寫作方法，寫作背景上有所差異，但是作者想要表現出來的思想情感是相同的。通過對比照學方法，一方面引導學生對相同的古詩詞進行對比，分析兩者之間差異，另一方面還能夠引導學生對以往學習的古詩詞進行復習。學生在教師的多次引導之下，能夠輕松的掌握古詩詞中的一些規(guī)律，使得古詩詞學習更加輕松自如，更加生動有趣。

結語

古詩詞是中華民族五千年來的精神瑰寶，文化精髓，同時也是世界文化藝術寶庫中的燦爛明珠。小學語文教學過程中，古詩詞教學對培養(yǎng)學生的傳統文化意識，繼承中國傳統文化有很大幫助。教師在教學過程中一定要引導學生學習和古詩詞，培養(yǎng)學生形成良好的審美意識和想象能力，最終提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

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