周洪榮

摘 要：高職學(xué)生的自身特點決定了他們的圖書借閱行為需要教師的引導(dǎo)和督察。本文就教師對高職學(xué)生從入館教育到后續(xù)的學(xué)習(xí)中，圖書借閱行為的影響開展調(diào)查分析，得出教師對他們的借閱行為產(chǎn)生了較為明顯的正面影響，并且教師的參與度越高，學(xué)生的借閱行為越活躍，尤其是任課教師和班主任的影響更為顯著。

關(guān)鍵詞：教師影響 高職學(xué)生 借閱行為

中圖分類號：G251文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）05-00-01

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，北京大學(xué)、清華大學(xué)等名校館藏紙質(zhì)文獻(xiàn)借閱量逐年下降[1]，許多高職院校年借閱量下降更為明顯，如無錫科技職業(yè)學(xué)院2009-2013年圖書借閱量五年間下降了63.19%[2]，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2006-2010年期間圖書借閱量下降了55.19%[3]。我院圖書館因教師通過多種途徑方式參與到學(xué)生的圖書借閱中，引導(dǎo)并督導(dǎo)學(xué)生的借閱行為，近五年的圖書借閱量分別為75436冊，74936冊，60886冊，79116冊和85003冊，并未出現(xiàn)明顯下降情況。

現(xiàn)將教師對高職學(xué)生借閱行為的影響方式、效果等分析如下，以供兄弟院校參考。

一、高職學(xué)生借閱行為特點

學(xué)生的圖書借閱行為不僅受社會環(huán)境、圖書館氛圍及館藏圖書類型、結(jié)構(gòu)等的外部因素影響，更是由讀者自身的文化層次、求知欲望等內(nèi)部因素所決定的[4]。

1.高職新生閱讀存在茫然性，迫切需要教師的引導(dǎo)

高職新生剛從繁重的高中生活中解放出來，來到相對寬松自由的大學(xué)環(huán)境，既好奇又有些迷茫，需要系部、圖書館等老師們及時的引導(dǎo)。我們曾對剛?cè)胄５拇笠恍律S機(jī)抽取100人做過一個問卷調(diào)查，其中對于“到校后最想了解的地方有哪些？”，90%以上的學(xué)生提到宿舍、食堂、教室、超市等，60%的學(xué)生提到澡堂、操場等，而提到圖書館的僅18人;而對于“喜歡看書嗎？什么樣的圖書？”的答復(fù)卻有32%的直言不太喜歡，46%的不知道有什么書。由此可見，對于高職新生而言，教師的引導(dǎo)顯得尤為重要。

2.高職老生閱讀出現(xiàn)麻木性，需要一定的壓力和督導(dǎo)

隨著對新環(huán)境的適應(yīng)以及海量網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊，步入大二的學(xué)生思想、行為和生活狀態(tài)等也出現(xiàn)了較明顯的變化。比較典型的是，受一些不良社會風(fēng)氣的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)、生活沒有明確目標(biāo)，認(rèn)為讀書無用，很少主動走進(jìn)圖書館，他們的課余時間主要消耗在網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻、聊天等，因此進(jìn)入大二的高職生，其借閱行為表現(xiàn)出明顯的麻木、倦怠。為進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，形成良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)對學(xué)生的借閱行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾砼c督導(dǎo)，尤其是任課教師和班級管理者。

二、教師對高職學(xué)生借閱行為的影響體現(xiàn)

1.通過入館教育影響高職新生借閱行為

入館教育是高職新生了解圖書館的第一課，除了讓新生熟悉基本的借閱流程和管理規(guī)定等知識外，更重要的是如何吸引學(xué)生走進(jìn)圖書館，因而入館教育方式的選擇尤為重要。為考察入館教育模式對讀者后期借閱行為的影響，我們對今年的部分新生做了三種不同模式的入館教育并跟蹤調(diào)查后期的借閱情況。

1.1入館教育模式選擇

合堂教室里由老師統(tǒng)一介紹，只發(fā)放圖書館相關(guān)資料由學(xué)生自學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館各書庫參觀現(xiàn)場講解三種。

1.2調(diào)查對象與方法

挑選具有三個并列班級的會計、電氣自動化和藝術(shù)設(shè)計等不同專業(yè)的新生，以班為單位分別安排到三種不同的模式中進(jìn)行入館教育，然后對各班隨后一個月的人均借閱量進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計。

1.3統(tǒng)計結(jié)果如下

自學(xué)資料模式人均借閱量分別是，18會計一4.62冊，18電氣一2.28冊，18藝術(shù)一1.80冊;和堂介紹人均借閱量分別是，18會計二4.56冊，18電氣二2.35冊，18藝術(shù)二4.58冊;現(xiàn)場講解18會計三9冊，18電氣三3.93冊，18藝術(shù)三5.94冊（統(tǒng)計時間為2018.10.13—11.13）。

從統(tǒng)計結(jié)果看，現(xiàn)場講解模式因教師參與度較高，對讀者閱讀行為的影響明顯好于其他兩種模式，合堂介紹通過教師一定程度的講解，總體效果也稍好于學(xué)生不受約束的自學(xué)資料。

2.通過主動熱情服務(wù)影響學(xué)生后期的借閱行為

讀者在借閱過程中勢必會遇到各種各樣的問題，教師熱情服務(wù)及時答疑對讀者后期的借閱行為會起到事半功倍的效果。筆者曾經(jīng)對以下為其服務(wù)的同學(xué)做過跟蹤調(diào)查，一是幾名學(xué)生詢問專業(yè)圖書，在為其詳細(xì)解答時也系統(tǒng)的介紹了館舍布局及其所藏圖書類別，并特別提示注意館舍外的標(biāo)志;二是找不到所需圖書的部分學(xué)生，筆者親自為其找書并主動介紹圖書分類及其在庫內(nèi)的分布。這些學(xué)生當(dāng)時都表現(xiàn)出了較強(qiáng)的興趣，調(diào)查其后期的借閱頻次也明顯高于同班的其他同學(xué)。

2.1開展各項活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師通過組織開展“讀書月”、“推薦好書”、“我與圖書館的故事”等系列活動，及時表彰其中的優(yōu)秀個人和優(yōu)秀班級，很好地激發(fā)起學(xué)生的讀書熱情，正面影響了他們的借閱行為。我們在去年4月份組織的一項“薦書活動”中，需要參賽讀者每人推薦館內(nèi)最受歡迎的10本書，然后由所有讀者通過平臺投票選出“薦書達(dá)人”30名，給予一定的物質(zhì)獎勵并頒發(fā)證書。結(jié)果參賽者300人之多，本月的借閱量高達(dá)13769冊，是上月（5689冊）的兩倍多。

2.2任課教師對學(xué)生借閱行為的影響

任課教師可以通過布置必須查找圖書資料才能完成的課外作業(yè)或者帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館閱覽室查找資料、上課等方式來影響學(xué)生的借閱行為。筆者曾與幾位任課教師協(xié)同對食品檢測、動漫制作、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)的平行班級展開過對比調(diào)查，其中17食品檢測一班任課教師布置課外作業(yè);17動漫制作一班、17藝術(shù)設(shè)計一班任課教師到閱覽室現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生課后完成作業(yè)。然后我們跟蹤一個月的人均借閱量與相應(yīng)平行班比較，結(jié)果如下。

17食品檢測一5.51冊/人，17食品檢測二3.33冊/人;17動漫制作一7.28冊/人，17動漫制作二班4.76冊/人;17藝術(shù)設(shè)計一班6.55冊/人，17藝術(shù)設(shè)計二班3.07冊/人。（統(tǒng)計日期2018年5月13日—6月13日）

表中數(shù)據(jù)顯示，凡是任課教師參與的班級學(xué)生人均借閱量明顯高于對比班級，其中動漫制作和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生受課程特點影響，對圖書資料的依懶性強(qiáng)于普通類學(xué)生，人均借閱量也普遍較高。

2.3班主任對學(xué)生借閱行為的影響

受大環(huán)境以及自身知識水平層次較低的影響，高職學(xué)生大多出現(xiàn)厭學(xué)情緒，精力旺盛卻沒有明確的學(xué)習(xí)生活目標(biāo)，很容易出現(xiàn)不良狀況，系部和班主任的壓力也比較大。筆者通過與工商系的個別班主任溝通，他們將學(xué)生的借閱量拿到學(xué)生的操行考評中，要求學(xué)生每周借書不少于5冊，并寫出讀后感在班會上交流，結(jié)果這幾個班的月借閱量由原來的200多冊直線上升到1000多冊。

三、分析與結(jié)論

根據(jù)上述的統(tǒng)計結(jié)果，我們綜合分析得出如下結(jié)論：

1.教師對高職學(xué)生的借閱行為影響顯著。

總體而言，高職學(xué)生的知識層次較本科生低，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動力，加之自我控力差，靠自身很難主動自覺地走進(jìn)圖書館。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，從入館教育到后續(xù)的圖書借閱過程中，教師的參與和指導(dǎo)可以明顯激發(fā)他們對課外讀物的學(xué)習(xí)興趣，大力提升他們的圖書借閱頻次。

2.教師參與度越高，高職學(xué)生的圖書借閱行為越活躍。

入館教育上，教師全程參與到現(xiàn)場教育模式中，學(xué)生的借閱頻次明顯高于合堂介紹和自學(xué)資料;任課教師對上課班級學(xué)生借閱行為的影響上，動漫、藝術(shù)班級的授課中教師也是全程參與的，人均借閱量也普遍較高。由此，高職學(xué)生的借閱行為不僅受教師影響，更與教師的參與度呈正相關(guān)的關(guān)系。

3.高職學(xué)生的借閱行為一定程度上受制于教師的壓力。

高職學(xué)生大多對知識的求知欲較低，借閱圖書較被動，需要一定的外力推動。比較典型的就是班主任的要求與監(jiān)管，可以促使本班學(xué)生的借閱頻次實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

四、問題與思考

《2016全國高職高專院校圖書館評價指標(biāo)體系》（試行）第5.2條規(guī)定：綜合、師范、藝術(shù)類等院校圖書館紙質(zhì)圖書生均年進(jìn)書量不少于3冊，否則就要扣分。為了達(dá)標(biāo)，高職院校圖書館的紙質(zhì)藏書量會越來越龐大，作為教學(xué)科研的重要輔助機(jī)構(gòu)，圖書館如何發(fā)揮這幾十萬甚至上百萬圖書的重要作用，充分體現(xiàn)圖書的應(yīng)有價值，是我們圖書館人一直在思考、亟待解決的重大問題。個人認(rèn)為，要將讀者吸引到圖書館，提升他們的圖書借閱行為，除了圖書館人員充分發(fā)揮聰明才智思考各種應(yīng)對策略外，學(xué)校廣大師生也應(yīng)該積極參與，尤其是任課教師和學(xué)管主任;另外學(xué)?？梢詫⒏呗毶膱D書借閱行為作為學(xué)生管理的硬性指標(biāo)加入到學(xué)籍管理中，一定的壓力下會激發(fā)學(xué)生更大的讀書熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]馮向春.對高校圖書館紙質(zhì)文獻(xiàn)借閱現(xiàn)狀的思考.[J]圖書館研究，2015（2）：49—50.

[2]王志輝.高職院校圖書館利用現(xiàn)狀及閱讀推廣思路[J].四川圖書館學(xué)報，2015，（1）：75-78.

[3]吳靜.高職院校圖書館館藏質(zhì)量分析與優(yōu)化[J].圖書館雜志，2013，（10）：43-46

[4]白海燕.高校圖書館讀者閱讀傾向分析與服務(wù)對策研究.[J]陜西教育.高教，2014（3）：62—63.

[5]戴建陸，張嵐.大學(xué)生課外閱讀行為調(diào)查.[J]圖書館學(xué)刊，2008（5）：61—63.