【摘要】語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，它滲透于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)之中，是學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵影響因素。本文作者基于對(duì)語(yǔ)法的重視和研究，展開了對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)優(yōu)化思路的探索。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);培養(yǎng)語(yǔ)感;特定語(yǔ)境;組織游戲

【作者簡(jiǎn)介】劉瓊，福建閩清城關(guān)中學(xué)。

語(yǔ)法是系統(tǒng)性的語(yǔ)言規(guī)則，而鑒于中西文化的差異，英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法差別迥異，需要學(xué)生去感受、適應(yīng)、理解和學(xué)習(xí)。語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，也是學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)法的基礎(chǔ)，產(chǎn)生語(yǔ)感之后，加深理解是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的必經(jīng)之路，只有真正理解語(yǔ)言的用法，才能掌握語(yǔ)言的規(guī)則。最后，反復(fù)訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的保障，對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也不例外。因此筆者認(rèn)為在語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)感的培養(yǎng)、語(yǔ)法的理解和訓(xùn)練是三種必備路徑。

一、積極倡導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

熟悉英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)生都很容易發(fā)現(xiàn)，許多語(yǔ)法知識(shí)和題目依靠語(yǔ)感就可以理解，根據(jù)準(zhǔn)確的語(yǔ)感做題比死記硬背語(yǔ)法口訣更加高效，于是筆者積極倡導(dǎo)學(xué)生們反復(fù)朗讀文本，增加口語(yǔ)練習(xí)，幫助其培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

冠詞是英語(yǔ)中常用的修飾詞匯，只分為不定冠詞（a，an）、定冠詞（the）和零冠詞三種，但是對(duì)于哪些語(yǔ)境使用不定冠詞、定冠詞和哪些語(yǔ)境不使用冠詞則有一系列規(guī)則，比如不定冠詞用于指一類人或事（相當(dāng)于a kind of）、第一次提及某人某物、表示“每一”、固定詞組等等，而定冠詞表示某一類人或物、獨(dú)一無(wú)二的名詞、樂(lè)器等。筆者會(huì)常常選擇一些含有冠詞較多的文本鼓勵(lì)學(xué)生們反復(fù)朗讀，一邊讀一邊講解其中冠詞的用法，如文本中含有“a couple，a bit， once upon a time”等，筆者會(huì)先講解這些詞組，讓學(xué)生們明白它們屬于固定搭配的詞語(yǔ)，而其中的不定冠詞“a”的用法為：固定詞組冠詞;再比如文本中出現(xiàn)“Would you mind opening the door？”筆者要求學(xué)生們畫出定冠詞“the”，然后鼓勵(lì)他們翻譯其所在的句子并分析冠詞的用法，最后總結(jié)定冠詞“the”在此的用法：表示雙方都明白的或者前文中提到過(guò)的人或事。這樣，通過(guò)學(xué)生們反復(fù)朗讀、分析用法，不僅可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，使他們熟悉語(yǔ)法，而且可以為其理解語(yǔ)法做好鋪墊。

二、設(shè)置特定語(yǔ)境，加深語(yǔ)法理解

許多學(xué)生反映英語(yǔ)語(yǔ)法晦澀難懂，其中涉及文化的差異，因此為了讓學(xué)生們更好地理解語(yǔ)法，教師可以設(shè)置教學(xué)特定所需的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)谇榫持懈形蛘Z(yǔ)法規(guī)律，從而更加透徹地掌握語(yǔ)法知識(shí)。

比如教學(xué)不定代詞的時(shí)候筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?nèi)菀谆煜癳ach”和“every”，于是筆者專門設(shè)置了相似的語(yǔ)境，讓學(xué)生們感受二者的區(qū)別：例句1.Each student has a pocket dictionary./Every student has strong and weak points.例句2.Each of us has a dictionary./Every one of us has strong and weak points.筆者讓學(xué)生們比較例句中相似的語(yǔ)境，然后試著分析“each”和“every”在用法上的區(qū)別，大家經(jīng)過(guò)思考和比較，發(fā)現(xiàn)“each”更偏重于表示個(gè)別人或事物，代表的數(shù)可以是兩個(gè)或以上，而“every”偏重于表示整體，代表三個(gè)及以上的數(shù)。這樣，通過(guò)設(shè)置相似的特定語(yǔ)境，讓學(xué)生思考、對(duì)比，使理解加深，促進(jìn)學(xué)生探索規(guī)律，也讓教學(xué)事半功倍。

三、組織英語(yǔ)游戲，強(qiáng)化語(yǔ)法訓(xùn)練

玩耍是孩子們的天性，在玩中學(xué)也是活躍教學(xué)氛圍、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的不錯(cuò)手段，因此筆者設(shè)置了一些英語(yǔ)語(yǔ)法小游戲，希望學(xué)生們?cè)谳p松、活潑的游戲中接受語(yǔ)法訓(xùn)練，完善語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。

比如學(xué)生們完成了名詞復(fù)數(shù)形式的學(xué)習(xí)后，筆者打開了多媒體中的《摘蘋果》小游戲，然后將學(xué)生們分為四個(gè)小組，在小組間進(jìn)行游戲比賽，即多媒體會(huì)出現(xiàn)不同的名詞，由各個(gè)小組搶答該名詞的復(fù)數(shù)形式如何拼寫，答對(duì)的小組得到一顆蘋果。比如大屏幕中出現(xiàn)樹葉的名詞形式“l(fā)eaf”，第一小組搶答復(fù)數(shù)形式為“l(fā)eafs”，筆者判斷其答錯(cuò)，搶答無(wú)效，由其他組繼續(xù)搶答，這時(shí)第二小組搶答復(fù)數(shù)形式為“l(fā)eaves”，筆者判斷其答對(duì)，則獎(jiǎng)勵(lì)一顆蘋果，最后四個(gè)小組比拼自己蘋果的數(shù)量，數(shù)量最多的小組獲勝并可以得到筆者準(zhǔn)備的小禮物。這樣的游戲形式輕松自然，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑蟹磸?fù)訓(xùn)練名詞的復(fù)數(shù)形式，回顧語(yǔ)法知識(shí)，無(wú)形中加深了他們對(duì)語(yǔ)法的掌握，也將課堂氛圍推向一個(gè)個(gè)高潮，教學(xué)效果顯著。

總而言之，語(yǔ)法的教學(xué)應(yīng)講究方式方法，需要教師不斷優(yōu)化思路。在教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試倡導(dǎo)學(xué)生朗讀英語(yǔ)文本來(lái)培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，設(shè)置特定的語(yǔ)境來(lái)加深他們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，組織英語(yǔ)游戲強(qiáng)化學(xué)生們的語(yǔ)法訓(xùn)練，取得了令自己滿意的效果。路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，今后筆者也將繼續(xù)努力探索更多、更好的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)思路，為初中英語(yǔ)教學(xué)建設(shè)不斷增磚添瓦。

參考文獻(xiàn)：

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