【摘要】隨著教育的不斷更新和發(fā)展，形成性評價相對于傳統(tǒng)古板的總結(jié)性評價會更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足和進(jìn)步。根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，在高中英語寫作的過程中提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力、解決問題的能力和理解分析能力，應(yīng)該著重提升學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。因此，本文就如何利用形成性評價提升學(xué)生的英語寫作能力提出了相關(guān)措施。

【關(guān)鍵詞】形成性評價;高中英語;寫作教學(xué)

【作者簡介】李原，重慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

形成性評價要求教師在學(xué)生寫作過程中進(jìn)行及時評價，結(jié)合學(xué)生從內(nèi)而外的自主評價及時了解學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài);及時發(fā)現(xiàn)問題并且通過調(diào)整當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式解決問題。形成性評價的最終目標(biāo)是實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，既可以進(jìn)行整體評價也可以進(jìn)行側(cè)面重點(diǎn)評價，有利于了解到學(xué)生的個體差異以做到具體問題具體分析。

一、通過課堂寫作進(jìn)行實(shí)時評價

英語作文是英語教學(xué)中一塊重點(diǎn)學(xué)習(xí)對象，為了提升學(xué)生寫英語作文的能力教師需要設(shè)置專門的英語寫作課堂，為了貼近教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度教師可以選擇課文中學(xué)生感興趣的話題布置寫作任務(wù)并及時給予評價。由于課堂時間有限教師可以靈活改變寫作的形式，可以直接給學(xué)生提供一個固定的題目，也可以給學(xué)生提供一部分素材讓學(xué)生自由組成課題。例如：在進(jìn)行《Nelson mandela a modern hero》這篇課文的講解時，這篇課文主要是講解Where/when/why/prep + which/whom引導(dǎo)的定語從句。學(xué)生在寫作文的過程中使用定語從句絕對是本文的閃光點(diǎn)，教師可先給學(xué)生示范定語從句的使用方法，然后讓學(xué)生練習(xí)使用定語從句來寫作。在學(xué)生寫作過程中，教師可在下面來回巡視，及時指出學(xué)生的錯誤并加以正確引導(dǎo)，久而久之學(xué)生就能熟練掌握定語從句的用法。

在寫作之前教師可以提前提供一些優(yōu)秀的句型、單詞或者短語讓學(xué)生在寫作的過程中靈活運(yùn)用;在寫作之中教師要及時關(guān)注學(xué)生的寫作進(jìn)度，看見學(xué)生明顯的錯誤及時提出來加深學(xué)生的記憶力;在學(xué)生寫完之后教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)并且讓其他同學(xué)進(jìn)行積累。

二、通過課外寫作進(jìn)行總結(jié)評價

家庭作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行鞏固和自我評價的一個重要方式，教師要緊緊抓住教材的知識點(diǎn)或者生活實(shí)際布置寫作任務(wù)，只有通過這種途徑才會使得文章具有可操作性、趣味性和可探究性。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生可以以所學(xué)書本為范圍以小組為單位自行定義題目。學(xué)生通過搜集、整理資料完成各自作文然后大家聚集在一起進(jìn)行評價和結(jié)合，在修改的基礎(chǔ)上取其精華、去其糟粕，將閃光點(diǎn)集中在一起整合成一篇小組最優(yōu)秀的作文。

例如：在講解《Festivals around the world》 這篇課文時，教師可以根據(jù)不同的節(jié)日將學(xué)生進(jìn)行明確的分組，每組學(xué)生圍繞一個確定的節(jié)日進(jìn)行寫作。同時節(jié)日是學(xué)生比較了解并且感興趣的一個話題，明確的分組也不會產(chǎn)生小組之間的重復(fù)寫作。在給學(xué)生分配任務(wù)的同時注重布置一些相對冷門的中國節(jié)日，在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時還可以擴(kuò)大學(xué)生知識面，從而起到事倍功半的效果。

在課外寫作完成之后，教師可以將學(xué)生的小組作文張貼在展示墻上，每個小組都利用課余時間對其他小組的文章進(jìn)行評價，然后學(xué)習(xí)到其他小組的閃光點(diǎn)運(yùn)用到自己小組的作文中再次進(jìn)行修改、提升，與此同時學(xué)生在評價其他小組文章的同時也能學(xué)習(xí)到其他節(jié)日的習(xí)俗、日期和淵源等。教師在學(xué)生自我修改、自我評價的基礎(chǔ)上對最終的作文進(jìn)行評價，并通過多媒體的方式展現(xiàn)出來，分析存在的普遍問題，同時展現(xiàn)出相對而言比較優(yōu)秀的文章讓大家一起欣賞。

三、通過自由寫作進(jìn)行全面評價

除了課堂寫作和課后習(xí)作，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生定期自由寫作的好習(xí)慣。顧名思義，自由寫作就是對學(xué)生的寫作形式、寫作內(nèi)容和寫作篇幅等都沒有過于嚴(yán)格的要求，學(xué)生可以通過日記、便條、通知、說明、讀后感、問候卡，甚至是英語小報的方式進(jìn)行自由寫作。在自由寫作的過程中學(xué)生可以充分表達(dá)自己的情感，這樣的方式容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次學(xué)生需要自行找兩個以上的同學(xué)對自己的自由寫作進(jìn)行建議和批注，然后再將自己的自由寫作內(nèi)容保管在寫作檔案中。

例如：在進(jìn)行《A healthy life》 這篇文章的講解時，教師可以圍繞“l(fā)ife”這個話題讓學(xué)生將自己平時積累的自由寫作文章進(jìn)行展示。自由寫作本身就是學(xué)生自身情感的表達(dá)或者生活的記錄，與自由寫作這一話題和目標(biāo)很切合，教師利用一節(jié)課的時間讓學(xué)生分享自己的寫作檔案，一方面學(xué)生利用英語進(jìn)行描述有利于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力;另一方面，學(xué)生展示自己的生活方式、生活習(xí)慣或者生活行程等有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。由于學(xué)生每天都會涉及新的單詞，教師需要要求學(xué)生在定期自由寫作的同時使用每天學(xué)習(xí)的新詞，從而保證對新詞有一個鞏固記憶和應(yīng)用。

學(xué)生每次將自由寫作做成檔案的形式可以根據(jù)大家的評價促使自己不斷得到提升，同時根據(jù)自己的興趣愛好、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)時間等合理分配和整理自己的檔案，可以動態(tài)地記錄和反應(yīng)學(xué)生的寫作過程，如此才能真正實(shí)現(xiàn)形成性評價的真正意義。

四、結(jié)語

總而言之，要想真正提升學(xué)生的英語寫作能力教師需要貫徹落實(shí)形成性評價，從而可以真正反應(yīng)學(xué)生寫作的本質(zhì)和特征，滿足和適應(yīng)學(xué)生目前發(fā)展的需要。因此，教師對學(xué)生作文的評價應(yīng)該是從過程到結(jié)果的有機(jī)評價。作為一名教師需要創(chuàng)造性的運(yùn)用形成性評價，并將其運(yùn)用于高中英語寫作中，從而更好地激勵和引導(dǎo)學(xué)生自主有效地提高寫作水平。

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