【摘要】隨著我國與國際經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等領(lǐng)域交流的不斷密集，英語不僅會長期的占據(jù)著國際交流舞臺，同時英語也是中國各個階段學(xué)生所必須掌握的重點(diǎn)學(xué)科之一。而對于認(rèn)知有限的小學(xué)生而言，歌謠情景劇教學(xué)不僅能夠從外部上激發(fā)他們的興趣和學(xué)習(xí)效率，同時也能夠從素質(zhì)教育的角度入手完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂;歌謠情景劇教學(xué);有效模式

【作者簡介】薛域，江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)階段的英語教學(xué)學(xué)習(xí)對于每一名小學(xué)生而言影響巨大，在這種環(huán)境下每一名小學(xué)英語教師都應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教學(xué)手段中掙脫出來，通過融入有效的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為一種頗受學(xué)生、教師歡迎的教學(xué)手段。通過歌謠情景劇教學(xué)的引入來實(shí)現(xiàn)既定的英語教學(xué)目標(biāo)，最大程度上做好啟蒙階段的英語知識積累。

一、小學(xué)英語歌謠情景劇教學(xué)的重要意義

對于小學(xué)生而言他們的認(rèn)知水平有限且生性好動，對于世界萬物都存在著較強(qiáng)的興趣與好奇心，同時也具有其他年齡段學(xué)生所不具備的模仿性。為此，如果我們的小學(xué)英語課程依舊延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)理念中的單純知識傳授，那么學(xué)生很容易產(chǎn)生一種逆反心理。而英語歌謠情景劇課堂的教學(xué)手段則是能夠營造一種愉快、良好的學(xué)習(xí)氛圍，其優(yōu)勢更是顯而易見、容易被小學(xué)階段的孩子所接受。

二、有效融入歌謠情景劇教學(xué)模式的手段

1.通過有趣的歌謠情景劇激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，教師更加重視對英語基礎(chǔ)知識的書面積累以及題海戰(zhàn)術(shù)下的能力提升，但歌謠情景劇則是能夠通過一種寓教于樂的交流來提升學(xué)生的綜合英語表達(dá)能力和展現(xiàn)力，所以在新課改下的小學(xué)英語課堂中教師不妨將一些英語單詞編成一組組有趣的歌謠情景劇來加深記憶。例如在進(jìn)行animals相關(guān)單詞的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以引導(dǎo)孩子們從單一的朗讀——拼讀——背誦中掙脫出來，通過編寫歌謠情景劇《The Forest Family》來鼓勵孩子們參與到英語情景劇的表演中來，通過背誦、表演“大象Elephant長得tall，長長的nose粗粗的腰”等一系列動物來實(shí)現(xiàn)寓教于樂的效果。同時也相信每一名小學(xué)生都能夠在這種快樂、自由的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)個人能力的提升和進(jìn)步。

2.通過跌宕起伏的歌謠情景劇吸引學(xué)生的注意力。英語學(xué)習(xí)對于很多學(xué)生而言都存在一定的枯燥性，為了改變學(xué)生的這種認(rèn)知歌謠情景劇必須要通過各種跌宕起伏的情景來抓住學(xué)生對于情節(jié)、對于英語歌謠的注意力。例如對于低年級學(xué)生初次接觸英語的過程中，教師便可以通過提出諸如：“你最喜歡的動漫人物是誰？”、“如果你是作者會不會改變某個童話的結(jié)尾呢？”等方式，通過這種問題的導(dǎo)入來讓學(xué)生們更加聚集個人對于英語學(xué)習(xí)的專注力，不僅能夠有效的推動整個英語課程，同時也能在有趣、自由、開放的歌謠情景劇中提升個人的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。

除此以外，對于一些高年級的小學(xué)生而言還可以通過引入情節(jié)大反轉(zhuǎn)的方式實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與完成。通過每一名學(xué)生都能夠身臨其境的參與其中來最大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力的吸引。例如在《Spring comes》這個歌謠情景劇中，教師便可以通過安排學(xué)生背誦：“Who is ourmommy？”、“Wheres our mommy”、“Quack quack quack！Im a duck”、“Cut cut cut Im a crab”等歌謠，來幫助學(xué)生對整個的歌謠情景劇內(nèi)容進(jìn)行掌握，在完成基本對話后便可以通過制定開放式的故事導(dǎo)入，來讓同學(xué)們能夠在多元化的故事情節(jié)中學(xué)會更多的英語詞匯、英文語法表達(dá)，真正的將英語-這門看似枯燥、乏味的學(xué)科變得具有更多無限可能。

3.通過多元化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。歌謠情景劇課堂教學(xué)模式的核心，主要是通過對聽覺、視覺、感覺的互動進(jìn)行融合，以此來構(gòu)建一種濃郁的英語學(xué)習(xí)、應(yīng)用霏微，讓每一名學(xué)生都能夠借助這股東風(fēng)實(shí)現(xiàn)個人英語綜合應(yīng)用能力的提高，同時在這種自由、活躍的歌謠情景劇氛圍中能夠發(fā)自內(nèi)心的愛上學(xué)習(xí)、學(xué)會主動思考，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自信心。所以在這種情況下，廣大小學(xué)英語教師還可以通過歌謠情景劇的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)字化融合來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)，通過計算機(jī)軟件、多媒體教學(xué)平臺的幫助來對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中、歌謠情景劇展示過程中所出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行精確糾正與改進(jìn)，讓每一名孩子都能夠感受到互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的神奇和魅力，同時也能夠借助這種對傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行顛覆的過程來實(shí)現(xiàn)綜合英語水平的提高。

三、總論

綜上所述，新時期下的小學(xué)英語歌謠情景劇課堂教學(xué)教學(xué)模式對傳統(tǒng)的英語教學(xué)而言是一次歷史性的顛覆，每一名小學(xué)英語教師都應(yīng)當(dāng)通過對學(xué)生個體差異以及教學(xué)需求的不同，來尋找到適合他們發(fā)展的最佳教學(xué)模式，通過對小學(xué)階段的學(xué)生們打下良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，來完成應(yīng)試教育向素質(zhì)教育理念的轉(zhuǎn)變，不僅最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠讓看似枯燥、乏味的英語學(xué)習(xí)變得靈活多樣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉順利.小學(xué)英語歌謠情境劇課堂教學(xué)模式的研究[J].英語廣場， 2016（4）：153-154.

[2]楊倩.歌謠教學(xué)法應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)英語課堂的實(shí)驗(yàn)研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[3]戴徐堂.多維度滲入，拓寬英語教學(xué)的七色空間——小論英語歌謠在小學(xué)英語教學(xué)中的遵循原則[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（10）：58-60.

[4]袁香.教學(xué)“靈的追求”英語“活的教育”——陶行知“活教育”理念下歌謠促進(jìn)小學(xué)英語有效教學(xué)的研究[J].學(xué)苑教育， 2015（24）：78-78.