【摘要】英語作為國際第一語言，其重要性不言而喻。在當前的學校教育中，也逐漸提高了對英語教學的重視程度。詞匯是學習英語的基礎，在初中英語教學中，教師利用多樣化的學習方法幫助學生積累詞匯、提高詞匯量是教學中面臨的主要任務。當前，以任務為引領的學習方法在英語課堂上發(fā)揮了重要作用。基于此，本文主要論述“任務”創(chuàng)設的教學方法在初中詞匯英語教學中的作用，以幫助學生提高積累詞匯的積極性。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;任務創(chuàng)設

【作者簡介】胡可愛，浙江省永康市永康中學。

在新課程改革的背景下，對課堂教學也提出了更高的要求。需要教師不斷進行教學方法的革新，以提高學生的學習興趣。當前，以任務為引領的教學方法在初中英語詞匯教學中發(fā)揮了重要作用，為提高學生的學習興趣和綜合能力奠定了基礎。

一、任務型教學的基本內(nèi)涵

任務型教學教師在課堂上利用布置任務的方法逐漸引導學生學習知識。相較于傳統(tǒng)的學習方法，以任務為引領的教學方法充分凸顯了學生的主體地位，教師在教學中根據(jù)學生的實際水平，為他們設置相關的學習問題，當學生帶著問題去學習時，就會有更強的學習目的性，從而提高在學習中的專注力。

在英語單詞課堂上，教師為學生進行任務的創(chuàng)設，可以采取多樣化的創(chuàng)設方法。如教師根據(jù)學生的綜合水平，為他們設置不同的教學小組，以小組教學的方式為每個小組設置不同的問題，以小組中互相探討學習任務的方法提高學生的學習興趣，從而提高課堂的教學質(zhì)量。并且任務型教學的方法對教師的任務設置有著較高的要求，教師不僅要根據(jù)教學的實際內(nèi)容為學生進行任務的創(chuàng)設，還要根據(jù)學生的實際水平、小組的實際能力為他們設置不同的任務引領。在設置問題時，教師可以利用多樣化的活動讓學生融入于問題的創(chuàng)設中，通過組建相關的任務化活動，達到對英語詞匯的理解和記憶，以激發(fā)學生的學習欲望和求知動機。

二、初中英語詞匯教學中“任務”的創(chuàng)設方法

1.喚醒學生求知欲，變“要我學”為“我要學”。設置教學任務喚醒學生的求知意識是教學的前提。對于中學生來說，學習科目的增多以及學習壓力的增大使得學生在教學中容易產(chǎn)生枯燥感。因此，教師要利用創(chuàng)設任務的方法喚醒學生的求知欲望。這要求在設計問題時，教師要以學生為主，選擇他們感興趣的話題和問題。

比如：在教學七年級下冊“Module 4 Life in the future ？”這一單元時，教師可以根據(jù)學生的個人實際，先詢問學生：“What kind of person do you want to be in the future？ ”讓學生充分展開想象，描述自己想象的未來生活，當學生沉浸于這一話題時，必然會遇到很多不會表達的詞匯，如“space”、“robot”等，這時教師就趁熱打鐵，引領學生學習本節(jié)課的詞匯，并提出“學會剛才表達中不會的詞匯”這一教學任務，學生在任務的帶領下，就會積極投入到學習的熱情中，從而提高課堂的學習質(zhì)量。

2.精心設計詞匯學習任務，打牢英語基礎。利用創(chuàng)設任務的方法進行詞匯的學習，就需要對學習任務進行設計，這是對教師運用任務型教學方法提出的考驗，在設計任務時教師需要根據(jù)教學目標的要求以及學生的具體情況，精心設計任務，進行分層次教學，而不是將任務的設置形同虛設。

分層次教學提出教學任務需要教師詳細分析學生的具體情況，在詞匯學習中，有些學生的口語發(fā)音可能比較弱，有的學生在詞匯積累方面的能力會有欠缺，有的學生可能在短語搭配等方面能力不足等。針對這些具體情況，為學生創(chuàng)設不同的教學任務。

比如在學習八年級上冊“Module 3 Sports”時，教師針對這一單元的詞匯，要對不同的學生分配不同的任務。對于不會短語搭配的學生，教師就可以讓他們先閱讀文章，在文章中找到短語的用法;對于詞匯積累有問題的學生，教師就要讓他們先誦讀詞匯，在記憶詞匯的基礎上進行文章的閱讀;對于口語發(fā)音能力較弱的同學，就要先把文章中涉及到的詞匯進行音標的標注，然后多次誦讀。這樣的分層次創(chuàng)設任務方法體現(xiàn)了學生在課堂的主體地位，照顧到了學生之間的差異。

3.細化詞匯學習任務，努力提升可行性。教師在創(chuàng)設學習任務時，要根據(jù)初中生的實際情況，設置不同的小任務，然后再逐步引領學生完成整個學習任務。在設置小任務的過程中，教師可以先將教學的整體任務分配給學生，然后引導學生自己制定小的詞匯學習任務，以充分發(fā)揮學生的主動性。

例如，在學習八年級下冊“Module 6 Hobbies”中時，教師就可以先為學生設置本單元的詞匯任務，要求他們在兩天內(nèi)完成，包括發(fā)音、短語搭配等方面，然后引導學生自己設置他們的小任務，如有的學生安排一天的空閑時間學習發(fā)音，另一天的空閑時間學習短語搭配。教師也可以讓學生針對任務進行時間上的細分，像上午、下午和晚上三個時段分別學習多少詞匯等等。

三、結(jié)束語

綜上所述，詞匯學習作為英語學習基礎，在整個中學英語課堂上占據(jù)著重要地位，教師利用任務型驅(qū)動的教學方法幫助學生學習英語詞匯是教學中的有效方法。教師在創(chuàng)設任務時，要根據(jù)學生的具體情況，充分凸顯學生在教學中的主體地位。

參考文獻：

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