杜昂

摘? 要：本文分析了當(dāng)前高等教育院校教師考評(píng)的現(xiàn)狀;提出高等教育院校教師教學(xué)能力應(yīng)該包括專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)、授課能力與質(zhì)量、教學(xué)研究與成果三個(gè)方面;并系統(tǒng)論述了教師教學(xué)能力考評(píng)的組織與實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞：高等教育? 教學(xué)能力? 教師考評(píng)機(jī)制

教學(xué)工作是院校的中心工作，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑。教師隊(duì)伍作為院校教學(xué)活動(dòng)的最主要承擔(dān)者，在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位。因此，科學(xué)、合理、有效地進(jìn)行院校教師教學(xué)能力考核評(píng)價(jià)是建設(shè)發(fā)展院校教師隊(duì)伍的重要內(nèi)容和有效手段。筆者將教師教學(xué)能力細(xì)化為專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)、授課能力與質(zhì)量、教學(xué)研究與成果，研究提出了一套較為全面、行之有效的教師教學(xué)能力考核評(píng)價(jià)體系，以期有效提高教師的教學(xué)能力，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

一、院校教師考評(píng)現(xiàn)狀

總體來看，目前高等教育院校都高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展與考核評(píng)價(jià)工作，在一定程度上促進(jìn)了教師隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。但目前各院校實(shí)施的教師考核評(píng)價(jià)工作也都面臨著一些比較突出的問題。一是評(píng)價(jià)的目的過于功利化。院校教學(xué)管理部門對(duì)教師考評(píng)結(jié)果的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于評(píng)價(jià)過程，把考評(píng)工作目的僅限于實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲，即決定教師職業(yè)發(fā)展方向和為職級(jí)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)提供依據(jù)，對(duì)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理的反饋?zhàn)饔貌粔颍率菇處熆荚u(píng)走過場(chǎng)、教師重研輕教。二是考評(píng)的主體過于單一。目前各院校實(shí)施的教師教學(xué)考評(píng)的主體或主要集中于領(lǐng)導(dǎo)和專家，或直接為學(xué)員，忽視了教師作為考評(píng)主體的作用，把教師視為評(píng)價(jià)和管理的對(duì)象。三是考評(píng)種類過于繁多。目前各院校實(shí)施的考評(píng)，按類別分可分為教學(xué)比武、教師績效考評(píng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等，讓教師疲于應(yīng)付。

二、對(duì)教師教學(xué)考評(píng)的認(rèn)識(shí)

教師教學(xué)考評(píng)應(yīng)該是針對(duì)院校教師教學(xué)能力的專項(xiàng)考評(píng)，它通過科學(xué)的方法和指標(biāo)體系，對(duì)教師從事教學(xué)工作的能力水平進(jìn)行評(píng)估判斷，并運(yùn)用其結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)和正面引導(dǎo)。筆者認(rèn)為教師教學(xué)能力應(yīng)該包括專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)、授課能力與質(zhì)量、教學(xué)研究與成果三個(gè)方面。

專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)，是教師授課教學(xué)圓滿完成教學(xué)任務(wù)的前提與基礎(chǔ)，主要關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)前沿知識(shí)、應(yīng)具備的培訓(xùn)經(jīng)歷三個(gè)方面。只有具備扎實(shí)深厚的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，教師才能把握好課程內(nèi)容，才能進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì);對(duì)學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí)的掌握，有利于教師在教學(xué)過程中緊跟時(shí)代潮流。培訓(xùn)經(jīng)歷則是教師成長進(jìn)步的階梯，是提升教師教學(xué)能力的重要途徑。

授課能力與質(zhì)量，是教師教學(xué)能力的最主要最直接體現(xiàn)，是教師教學(xué)能力的核心組成部分，主要考查教師教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)方法、授課能力、教學(xué)效果等內(nèi)容。筆者認(rèn)為，教師的授課能力與質(zhì)量是衡量一名教師教學(xué)能力最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因此進(jìn)行教師教學(xué)能力考評(píng)的重點(diǎn)內(nèi)容和最主要環(huán)節(jié)應(yīng)該是對(duì)教師的授課能力與質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)。

教學(xué)研究與成果，是教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、自我反思、完善和提高的過程，是教師對(duì)教學(xué)的深層次思考，它可以反作用于教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。如教師參加教學(xué)研討活動(dòng)或者教學(xué)科研立項(xiàng)，承擔(dān)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制修訂、學(xué)科專業(yè)建設(shè)等任務(wù)。

三、教師教學(xué)能力考評(píng)的組織與實(shí)施

筆者對(duì)教師教學(xué)能力考評(píng)的評(píng)估主客體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行了實(shí)踐探索，提出了教師教學(xué)能力考評(píng)實(shí)施流程。筆者設(shè)計(jì)了各考評(píng)階段的工作內(nèi)容和步驟，并厘清了各工作環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，著力于推動(dòng)考評(píng)工作規(guī)范化、制度化。既“準(zhǔn)備工作→實(shí)施評(píng)價(jià)→評(píng)定核實(shí)→反饋提高”的總體考評(píng)實(shí)施流程，力求教師教學(xué)能力考評(píng)工作規(guī)范、有序、高效。

一是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)考核。按學(xué)科專業(yè)對(duì)教師進(jìn)行考核。主要考察教師對(duì)本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，是否具備本專業(yè)基礎(chǔ)技能，能否完成實(shí)驗(yàn)、能否進(jìn)行實(shí)踐操作?？己擞蓪W(xué)院教學(xué)專家命題，按學(xué)科專業(yè)組織承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師統(tǒng)一進(jìn)行考核。

二是審查。主要查看教師是否承擔(dān)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制修訂、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程教材編寫、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、試題庫案例庫建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、一線教學(xué)督導(dǎo)等任務(wù);教師是否參與教學(xué)改革課題研究與實(shí)踐，成果豐碩、課堂轉(zhuǎn)化明顯;是否完成應(yīng)完成的培訓(xùn)經(jīng)歷，是否完成額外的有助于教學(xué)的培訓(xùn);查看教師的教學(xué)獲獎(jiǎng)情況。根據(jù)教師參加不同層次培訓(xùn)和教學(xué)研究，獲得不同級(jí)別的教學(xué)成果的情況，予以一定方式的加權(quán)到總評(píng)成績。

三是評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)教師對(duì)前沿知識(shí)的掌握情況，授課能力與質(zhì)量等無法定量考評(píng)的指標(biāo)。授課能力與質(zhì)量是教師教學(xué)能力考評(píng)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，考慮到教師授課能力的不可量化性，引入了多元評(píng)價(jià)主體對(duì)教師授課能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式，使更多的教學(xué)實(shí)體參與到評(píng)價(jià)中，促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)客觀，筆者將領(lǐng)導(dǎo)、教師、同行等引入評(píng)價(jià)主體，實(shí)施“領(lǐng)導(dǎo)和專家隨機(jī)評(píng)價(jià)、同行互聽互評(píng)、教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)員測(cè)評(píng)”四位一體的評(píng)估模式，有效避免了少數(shù)評(píng)估主體帶來的系統(tǒng)誤差，促進(jìn)了評(píng)估的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。突出了“過程性”評(píng)價(jià)特點(diǎn)。改變傳統(tǒng)的“結(jié)果性”評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆阌诮處煂I(yè)發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)。評(píng)估主體在進(jìn)行量化打分的基礎(chǔ)上，將更多的關(guān)注點(diǎn)投向了教師的教學(xué)能力發(fā)展上，在評(píng)價(jià)過程中對(duì)教師教學(xué)過程中客觀存在的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行全面分析，掌握其目前的工作狀態(tài)和心理狀態(tài)，分層次制定切實(shí)可行的教師發(fā)展目標(biāo)和個(gè)性化評(píng)價(jià)指標(biāo)方案，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。最后，注重運(yùn)用多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在實(shí)施評(píng)價(jià)過程中，改變以往單純課堂聽課的評(píng)價(jià)方式，采取課堂觀察、談話、日常評(píng)估、專業(yè)知識(shí)考試等多種方式相結(jié)合，進(jìn)行全方位、多角度的綜合性評(píng)價(jià)。

四是形成考評(píng)結(jié)果?？荚u(píng)結(jié)果的形成應(yīng)于每學(xué)期課程結(jié)束前2周，由院校機(jī)關(guān)相關(guān)部門負(fù)責(zé)匯總和綜合結(jié)果評(píng)定并在予以公示。

五是結(jié)果運(yùn)用?？荚u(píng)結(jié)果首先是個(gè)人評(píng)優(yōu)評(píng)先的基本依據(jù)，例如將教師教學(xué)能力考評(píng)結(jié)果作為職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的重要依據(jù)。但是在此基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重考評(píng)結(jié)果的“發(fā)展性”應(yīng)用。要將考評(píng)結(jié)果及時(shí)反饋教師本人，對(duì)于綜合評(píng)定結(jié)果在前10%的教師進(jìn)行跟蹤，重點(diǎn)總結(jié)教學(xué)特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于在后10%的教師，由專家組加強(qiáng)檢查指導(dǎo)，針對(duì)性的提出改進(jìn)意見，制定整改計(jì)劃，幫帶教師成長進(jìn)步。