【摘要】小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生有著一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，教學(xué)的重心發(fā)生了改變，但繪本教學(xué)仍能起到很大作用。文章對(duì)如何在小學(xué)高年級(jí)有效運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);繪本教學(xué);實(shí)踐分析

【作者簡(jiǎn)介】丁子珈，江蘇省盱眙縣第一小學(xué)。

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展迅速，繪本作為一種符合小學(xué)生需求的教學(xué)載體，多用于低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中。但其對(duì)于高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)同樣有著一定的實(shí)踐意義，下面筆者就談?wù)勅绾卧谛W(xué)高年級(jí)運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

單詞是英語(yǔ)的基礎(chǔ)組成單位，同時(shí)也是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。做好單詞教學(xué)工作是教好小學(xué)英語(yǔ)的第一步，教師可以將繪本教學(xué)和多媒體工具相結(jié)合，運(yùn)用繪本中豐富多彩的配圖，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能便于學(xué)生理解和記憶，有效提高單詞教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生之后深入的學(xué)習(xí)打下奠定基礎(chǔ)。此外，短語(yǔ)和短句同樣是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，運(yùn)用繪本中的配圖同樣可以幫助學(xué)生更好的理解和記憶，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，在牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit1《The first day at school》的生詞教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用了繪本《David goes to school》幫助學(xué)生加深理解和記憶，這個(gè)繪本講述了大衛(wèi)在學(xué)校發(fā)生的一些事情，與這一課的主旨相符合，繪本中的很多場(chǎng)景配圖也可以用于對(duì)生詞進(jìn)行釋義。在繪本的幫助下，單詞教學(xué)可以從傳統(tǒng)的教師帶著讀學(xué)生自己背，轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃洠行囵B(yǎng)了學(xué)生的思考能力，增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，為之后更深入的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、拓展教學(xué)資源

隨著新課改的深入實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容也做了重新整合，現(xiàn)在的教材中有著很多拓展性的內(nèi)容。教師在實(shí)際教學(xué)中要以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求，進(jìn)行收放。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，搜集和整理繪本課件，合理運(yùn)用繪本，拓展教材之外的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在繪本教學(xué)的趣味性中，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，繪本教學(xué)也可以有效開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)面。

例如，牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit3《It was these！》這課是圍繞著過(guò)去式的教學(xué)，教師可以基于教材，運(yùn)用如《Two Little Dicky Birds》這樣過(guò)去式比較多的繪本進(jìn)行拓展教學(xué)，通過(guò)繪本的故事情節(jié)，學(xué)生在情景中自然的理解了什么是過(guò)去式，如何使用過(guò)去式。在繪本和課本的雙重教學(xué)下，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還加深了學(xué)生對(duì)這一課重點(diǎn)過(guò)去式的理解和記憶，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。并且在閱讀繪本的過(guò)程中，也能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，全面優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。

三、提升學(xué)生寫(xiě)作能力

語(yǔ)言的作用是交流和溝通，英語(yǔ)寫(xiě)作能有效對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)掌握情況作出反饋，由其對(duì)于小學(xué)高年級(jí)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作更是重中之重，是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的延伸，也是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面體現(xiàn)，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)作文教學(xué)模式大多比較死板，甚至有些教師不會(huì)對(duì)英語(yǔ)作文專(zhuān)門(mén)進(jìn)行教學(xué)，只注重于基礎(chǔ)的單詞語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)是糊弄過(guò)去的態(tài)度，這是非常錯(cuò)誤的一種做法和態(tài)度。教師首先要改變自己的教學(xué)觀(guān)念，正視英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要性，合理的引入繪本教學(xué)，讓學(xué)生在繪本營(yíng)造出的情境中分析內(nèi)容，通過(guò)小組合作探究等模式，豐富寫(xiě)作教學(xué)的課堂形式，讓學(xué)生成為課堂的主體，這樣才能更好的提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在寫(xiě)作繪本教學(xué)中，教師可以通過(guò)繪本中豐富的配圖，和有趣的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)編和創(chuàng)作等方式開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。例如，《I went walking》這一繪本講述了一個(gè)小男孩外出探險(xiǎn)，路上遇到了許多動(dòng)物伙伴，沿途中遇到了很多有趣景象的故事，故事涉及到顏色、動(dòng)物、動(dòng)作等，寫(xiě)作的素材非常豐富，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以讓學(xué)生運(yùn)用這個(gè)繪本寫(xiě)出很多題材的英語(yǔ)作文，比如小男孩探險(xiǎn)路上遇到的故事、男孩與小動(dòng)物之間發(fā)生的趣事等，教師在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法，對(duì)于學(xué)生的作品教師也要給予鼓勵(lì)和肯定，長(zhǎng)此以往學(xué)生的寫(xiě)作能力定能得到提升。

四、促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

小學(xué)生對(duì)抽象事物的思維能力較差，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這個(gè)陌生語(yǔ)言的時(shí)候很容易分散注意力，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)有一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但由于種種因素，存在一些學(xué)困生。導(dǎo)入繪本教學(xué)可以有效的對(duì)這些學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，便于基礎(chǔ)較為薄弱的他們更好的理解這門(mén)陌生的語(yǔ)言。

總而言之，繪本教學(xué)是一種符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式，不僅適用于小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，在小學(xué)高年級(jí)同樣可以起到出色的輔助教學(xué)作用，作為一線(xiàn)英語(yǔ)教師，我們要不斷深入探究，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，努力優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃侃.小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)繪本教學(xué)的思路及建議——以繪本Just Be Yourselves的教學(xué)為例[J].江蘇教育，2018（81）：67-68+70.

[2]鮑潔芹.英語(yǔ)繪本培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生思維能力研究[J].名師在線(xiàn)，2018（16）：66-67.

[3]柳苗.通過(guò)英語(yǔ)繪本提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀效果的實(shí)證研究[J].英語(yǔ)教師，2017，17（12）：53-56.